“課眼”是一束光

翟立安

一次，聽語文課。講到王安石的“春風又綠江南岸”時，老師給出一個任務：“你們能用另一個字替換這里的‘綠字嗎？”于是學生們紛紛給出“春風又到江南岸”“春風又過江南岸”“春風又入江南岸”“春風又滿江南岸”等。老師問：“你們覺得，是原詩中用‘綠字好，還是你們改過的更好呢？”學生們齊聲說：“原詩好！”

老師接著介紹了“詩眼”一詞。同時，引用蘇軾的詩“天工忽向背，詩眼巧增損”說明“詩眼”的出處。

聽到這里，我突發奇想：詩有詩眼，詞有詞眼，戲有戲眼，文有文眼。那么課是否有“課眼”呢 ？當然有！

“課眼”可以在課初引入時、課中點撥中，也可以在課尾小結處，但必須是本節課的“畫龍點睛”之筆;一堂課的“課眼”未必只有一個，但它必須在本節課的關鍵知識點、主要思想方法和真情實感的產生之處。它或它們的出現為本節課明確主色彩，奠定主旋律，注入了思維與情感的活水，有之課堂則活，少之課堂則僵。

“課眼”，多半是課前教師精心設計、課上師生共同創造而來。偶爾也會是教師即興發揮，學生全身心投入而產生。它是課堂上重點與難點的突破、焦點與亮點的閃耀。

有一次，聽特級教師韓軍教杜甫的《登高》。課的結尾，他深情地說：“這首詩大家已經背下來了。下面，讓我們在音樂聲中背誦這首詩，永遠銘記這首詩，這是杜甫老人留給我們的一筆寶貴的精神遺產！”接著，課堂在《二泉映月》背景音樂和學生深情的朗讀聲中結束。

此時，我發現音樂聲、朗讀聲構成了一曲奇妙的交響樂，氣氛凝重，有的學生邊朗讀邊禁不住流下眼淚。這樣的安排，引起了學生情感的共鳴，強化了學生對課文思想內容的深刻理解。