談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中的“讀”

李淑芳

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！贬槍?duì)語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)教師滿堂灌的現(xiàn)象，許多有識(shí)之士呼吁閱讀教學(xué)要返樸歸真，實(shí)行“以讀為本”，要讓朗朗的書(shū)聲回到教室?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”這些古人教育名言，廣為人們所引用，為當(dāng)前“以讀為本”的教學(xué)理念作注腳。

筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)吃透“兩頭”，一頭是“文本”，根據(jù)文章本身的特點(diǎn)，有一條指引學(xué)生理解文章的思路，使學(xué)生更容易地與文本開(kāi)展對(duì)話;一頭是“人本”，能始終引發(fā)學(xué)生的閱讀需要，激發(fā)學(xué)生讀課文的高漲熱情，有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。只有吃透兩頭，才能做到“以人為本，以讀為本”，自覺(jué)地將“讀”貫穿教學(xué)全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自求發(fā)展。

一、通讀感知

我們拿到課文，毫無(wú)疑問(wèn)，總是先通讀一遍，對(duì)課文進(jìn)行“整體感知”， 你必須要給學(xué)生提供讀充裕的通讀課文的時(shí)間，讓學(xué)生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語(yǔ)言信息，把課文讀通并初步讀懂。

良好的“讀”的習(xí)慣，還需要教師嚴(yán)格地培養(yǎng)。很多教師，在第一課時(shí)，總是讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀課文，自由讀，指讀，“開(kāi)火車”輪讀，對(duì)于難讀的長(zhǎng)句，教師還進(jìn)行示范輔導(dǎo)。我覺(jué)得，花這個(gè)時(shí)間，是非常有必要的。

二、細(xì)讀悟語(yǔ)

通過(guò)細(xì)讀，梳理文章脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容及表現(xiàn)形式，做到有所感悟，這是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一。必須強(qiáng)調(diào)的是“細(xì)讀悟語(yǔ)”的“悟語(yǔ)”包括兩層意思，既要悟語(yǔ)言所傳達(dá)的思想內(nèi)容，也要悟語(yǔ)言的表現(xiàn)形式，即學(xué)生在閱讀活動(dòng)過(guò)程中，理解課文內(nèi)容，并能透過(guò)內(nèi)容，有所感觸而領(lǐng)悟，包括對(duì)一些道理或思想感情及表達(dá)方法等的領(lǐng)悟，體現(xiàn)了語(yǔ)言文字的工具性和思想內(nèi)容的人文性的內(nèi)在統(tǒng)一。

這一過(guò)程的開(kāi)展，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的仔細(xì)閱讀，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生讀懂了什么？建立在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，開(kāi)展學(xué)生、教師、文本的對(duì)話，這些“對(duì)話”反過(guò)來(lái)，又促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的細(xì)讀，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)感。要保證學(xué)生細(xì)讀的質(zhì)量，細(xì)讀必須體現(xiàn)以下三個(gè)特征。

1、讀思結(jié)合。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀。問(wèn)題有時(shí)可以是教師點(diǎn)撥的，但更需要培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。讓學(xué)生有意識(shí)地將課文與先前的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，就能找到所學(xué)課文的異點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。有了問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，目標(biāo)明確，就讀有所得，讀有所悟，達(dá)到課標(biāo)所要求的“在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)”。

2、讀議結(jié)合。課堂就是同學(xué)們交流的平臺(tái)，讀書(shū)要與討論交流相結(jié)合，要強(qiáng)調(diào)師生、生生互動(dòng)。當(dāng)前，語(yǔ)文新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更少不了課堂的交流。沒(méi)有交流，與文本的對(duì)話就無(wú)法開(kāi)展，交流會(huì)促使閱讀活動(dòng)更加深入，交流也會(huì)使學(xué)生在一些閱讀誤區(qū)中返回過(guò)來(lái)。教師適時(shí)點(diǎn)撥、導(dǎo)讀，正確處理“自主感悟”與“價(jià)值觀導(dǎo)向”之間的關(guān)系，讀議結(jié)合，以議促讀，以讀促悟，以悟?qū)ёx，讓學(xué)生在課堂上充分自由地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

3、讀練結(jié)合。閱讀教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，各種訓(xùn)練都要以讀為基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)《養(yǎng)花》一文時(shí)，就是這樣引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀的。在學(xué)生對(duì)課文整體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶若問(wèn)題“作者是如何將養(yǎng)花寫具體的？”自由讀文思考，在書(shū)上圈、點(diǎn)、畫，并在小組上交流。

“養(yǎng)花，到底有哪些樂(lè)趣？”我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，同學(xué)們很快找到答案，“養(yǎng)花，既然是一件快樂(lè)的事，那么為什么有喜有憂，有笑有淚呢？”學(xué)生再次細(xì)讀，并相互交流。最后許多同學(xué)都說(shuō)，當(dāng)花受到摧殘時(shí)，養(yǎng)花人難免有些憂郁和傷心。這說(shuō)明作者已對(duì)花產(chǎn)生了一種特殊的感情，也說(shuō)明了作者酷愛(ài)養(yǎng)花的程度。真是喜從憂來(lái)。

三、品讀悟情

有了對(duì)課文內(nèi)容和作者語(yǔ)言特色的理解，我們就會(huì)自然地從心中產(chǎn)生一種與課文內(nèi)容相和諧的激情，有一種與作者心靈的溝通的需要，這就要通過(guò)有感情地朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)課文進(jìn)行品賞玩味地讀，更深入地去感悟作品所表達(dá)的思想感情，從而更進(jìn)一步地升華思想，陶冶情感。

這一環(huán)節(jié)的讀，我們不妨放手讓學(xué)生自已品讀，采用“讀中悟情”“評(píng)讀促情”的辦法進(jìn)行輔導(dǎo)，教師在學(xué)生讀完課文后，這樣問(wèn)“你為什么這樣讀？”讓學(xué)生說(shuō)出自己的感悟，自覺(jué)地糾正不正確的朗讀方法。如《白楊》一文的朗讀教學(xué)，在讀品讀“白楊樹(shù)的特點(diǎn)”這一片斷時(shí)，我讓學(xué)生自己來(lái)讀。有學(xué)生讀得聲音太高，太快了，我問(wèn)：“為什么這樣讀？”他說(shuō)：“對(duì)白楊樹(shù)的贊美呀！”于是，我讓那位學(xué)生從課文中孩子們的對(duì)話讀起，讀到對(duì)白楊樹(shù)的贊美這一段。其他同學(xué)也讀，許多同學(xué)都發(fā)表意見(jiàn)，有位同學(xué)說(shuō)：“雖然是對(duì)白楊樹(shù)的贊美，可那是爸爸在孩子們不知道白楊樹(shù)的特點(diǎn)的情況下告訴他們白養(yǎng)樹(shù)的特點(diǎn)，一臉的嚴(yán)肅。因此應(yīng)讀得緩慢，聲音要讀得抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘有力才行。”于是，我讓這位同學(xué)來(lái)試讀，讓其他同學(xué)通過(guò)比較，明白怎樣處理才是正確的。有時(shí)，還需要老師來(lái)一兩句示范，幫助學(xué)生找到感覺(jué)，把課文讀得越來(lái)越好。

四、誦讀積累

“多美的文章，你想把它讀背嗎？”教師一激發(fā)，學(xué)生躍躍欲試?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”哪一位文學(xué)家不依賴于對(duì)語(yǔ)言的積累來(lái)提升自己的文學(xué)修養(yǎng)。尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維具有具象性的特點(diǎn)，熟讀甚至是背誦課文比系統(tǒng)的分析講解更有效，更需要對(duì)“語(yǔ)言材料”的積累。學(xué)生在理解感悟基礎(chǔ)上熟讀成誦，有助于學(xué)生對(duì)課文的整體吸收，發(fā)展語(yǔ)感。

我常將背誦穿插在課堂教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生在品讀一個(gè)段落后，由于學(xué)生充分理解了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，體悟到文章的美，就有一種讀背課文的愿望，也很容易背誦課文。我常不失時(shí)機(jī)地讓能背誦的同學(xué)合上課本，有感情地背誦課文段落。久而久之，學(xué)生嘗到了背誦的甜頭，很自覺(jué)地將一些優(yōu)美的段落熟讀成誦。有時(shí)，教師讓同學(xué)們有感情地朗讀課文，就發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)已合上課本背誦起課文了。

當(dāng)然，教無(wú)定法，要體現(xiàn)以讀為本，也并非都要有這樣一個(gè)讀的過(guò)程，還是要以本文開(kāi)頭提到的兩個(gè)“本”為基礎(chǔ)，教師要根據(jù)文章體裁，寫作特色，學(xué)生年齡特征，知識(shí)水平等具體情況，組織學(xué)生的讀的過(guò)程。文章難易程度不同，以及學(xué)生對(duì)這類文章的接觸程度不同，教學(xué)方法也應(yīng)有所不同，或省略一些步驟，或改變一些讀的順序，這樣的課堂才會(huì)有活力，有生氣，深得學(xué)生的喜愛(ài)。