淺談初中語文教學中名著閱讀有效教學策略

諸潔蕓

摘要：作為初中語文閱讀教學的關鍵內容，名著閱讀不僅能幫助學生感知作品的內涵與傳統文化的魅力，還能促使學生獲得情操的陶冶與文化修養的提升。對于初中階段的學生而言，由于知識積累和學習環境等因素的制約，在理解與掌握漢語方面相對有限，尚無法全面認知世界，所以如何引導學生正確且積極閱讀名著，成為語文教師的重要研究課題。

關鍵詞：初中語文;名著閱讀;教學策略

在語文學習中，學生在課堂上除了需要學習課本上精選的課文之外，還需要通過閱讀文學名著來提升自己的文學修養和閱讀能力。因此，教師在中學名著閱讀教學中應該從作品本身出發，對學生進行寫作背景、內容和內涵等一系列的知識點教學，使學生可以充分閱讀文本，了解每一部名著的價值。名著閱讀是初中語文教學中的重要內容。學生在閱讀名著的過程中，通過分析思考故事情節和人物形象，提升自身的審美情趣，陶冶自身的情操。

一、語文教師要成為名著閱讀的先行者

整書閱讀教學的開展是對學生的現在和未來負責，要想在教學中將名著閱讀循序漸進地推進，教師就要成為先行者，實實在在地沉下心來組織名著閱活動。做好每一本名著的閱讀教學規劃，教師要先完成名著閱讀，建立每一本名著的閱讀檔案。要保障名著閱讀的課時，從時間上保證、落實名著導讀。要注重方法的指導，通過設計恰當的讀書活動激發學生閱讀的興趣。要群策群力，發揮集體的力量，系統整理有關資料，開發相關的名著閱讀校本教材。如筆者所在學校依托集體備課制度，活動開展立足“三定”：定時間，定方向，定任務。備課組統一規劃名著閱讀活動進程，設計貫穿閱讀過程的學生活動，督促學生踏踏實實閱讀，通過開設導讀公開課、研討導讀單等引導學生合理閱讀，展示學生多樣化的閱讀成果。在教學實踐中采用“讀、導、連、續”指導方法?！白x”是教師自己要先通讀名著。“導”就是教師要通過通讀梳理、精讀賞析、研讀探究、重讀測評等環節引導學生閱讀整本書?！斑B”是教師要將整本書的內部知識串聯在一起，要將整本書與教材文本進行聯系，要將整本書與外部資料進行聯系?！袄m”就是教師要讓學生初中三年的名著學習具有連貫性，注重激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀意志;還要注重初高中銜接，對學生進行閱讀方法指導，提升學生文學素養，幫助學生養成終生閱讀的習慣。

二、科學制定閱讀計劃

要想解決學生在名著閱讀實踐不足方面的問題，實現名著閱讀有效教學的目標，教師應該制定科學的名著閱讀計劃，對初中生的興趣愛好和心理特征加以準確把握，及時糾正學生隨意性閱讀的問題，引導學生精讀名著內容，對其中的內涵加以深刻領悟。同時教師需要理解學生所面臨的學習壓力，以實際情況為依據，制定可行性的閱讀計劃，促使學生按部就班進行名著閱讀，提高閱讀實效性。具體來說，教師需要立足于新課標要求，從整體的層面對各方面要素進行統籌分析，科學研制可行性與個性化較強的名著閱讀計劃，設定好各學期的閱讀指標，為學生預留充足的閱讀空間，以便學生結合自己實際情況完成名著閱讀的任務。

三、借助整合閱讀開展名著閱讀指導

眾所周知，學生閱讀能力和語文水平的提升要靠長時間的積累。初中語文老師應該注重學生日常知識的積累，引導學生多讀書、讀好書，拓展學生的閱讀面。名著閱讀同樣如此，每個作者雖然會寫眾多的書籍，但這些書籍之間都有一定的聯系。這些綜合起來都能幫助學生更好的理解作者的思想情感，得到更深入的感悟。所以，整合閱讀應該成為初中語文老師引導學生進行名著閱讀的一種方式。

以老舍先生的著作為例，初中語文老師引導學生自主閱讀《駱駝祥子》，在閱讀過程中學習里面的好詞好句，最重要的是感悟老舍先生想要表達的。然后語文老師可以以這本名著為主線去閱讀老舍先生其他的書目，比如課本上的《貓》、《四世同堂》、《我的母親》等等。通過整合閱讀不難發現，每本書之間會有一定的聯系。通過閱讀老舍先生一系列的書籍會幫助學生更好的認識老舍先生，理解老舍先生的內心情感。也有助于學生樹立清晰的閱讀思路，積累更多的名著知識，拓展了學生們的閱讀視野。

四、分析寫作特色，強化閱讀體會

名著之所以能吸引人，一方面源于精彩情節的設計，而另一方面就是作者的語言表達，這都是名著內容寫作特色的體現。在初中語文學科名著閱讀教學中，教師若想強化學生的閱讀體會，必須使其了解名著所具備的寫作特色。教師可以帶領初中生進行仔細分析，理清作者寫作思路，如此一來，初中生就能有茅塞頓開之感，并對閱讀名著有足夠的積極性與熱情。從而主動進行高效閱讀，更好的理解與領悟名著中的內容，強化初中生的閱讀體會。在此過程中，初中生語文綜合能力與文學素養能夠得到大幅度提升，也能促進其思維發展，讓初中生在獲取知識的同時加深記憶，得以提高初中語文名著閱讀教學有效性。

五、注重名著閱讀交流活動的開展

在初中階段的語文教材中，編制著眾多名著內容，在名著閱讀教學活動開展一段時間后，教師可以引導學生想展開名著閱讀討論，促進學生通過學習過程實現閱讀收獲的相互分享，加強學生之間閱讀體會的相互交流，讓學生深入理解課文中出現的名著內容，通過學習、閱讀以及深度探索，鼓勵學生闡述自己獨特的想法、意見以及感受。同時，不同學生在針對相同名著內容進行閱讀時，無論是閱讀方法還是閱讀方式都存在一定差異，同時產生的感受也會有所不同，教師應當鼓勵學生將自己有效的閱讀方法以及技巧進行共享，實現學習模式的相互借鑒，讓學生做到取長補短，找到滿足自己學習需求的理解方式和名著作品。此外，教師在開展名著閱讀教學過程中，需要傳授學生有效的閱讀常識以及方法，促進學生更好地學習。

名著閱讀對學生語文綜合水平和精神發展都有著較為積極的作用。教師在引導學生進行有效名著閱讀時，可通過為學生挑選合適的名著來引導學生學會審視自我、提升自我，用優秀的名著文學努力為學生打造出豐富美麗的精神家園，盡可能讓名著閱讀的教學價值最大化地發揮，促使學生主動探索名著閱讀的魅力，最終幫助學生健康、快樂地成長。

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