英語詞匯記憶法舉隅

李海浪

學好英語，掌握相當的詞匯量是非常重要的。如果詞匯貧乏，詞義含混，就會造成理解和表達的障礙。有的語言學家把語法比做修建高樓大廈的鋼筋水泥，而把詞匯比做磚塊和基石。由此可見，詞匯教學在語言教學中具有多么重要的地位。那么，教師如何指導學生用正確的方法來增加詞匯量，從而提高學生的英語水平呢？

一、語音記憶法

掌握英語詞匯拼寫與語音之間的規律，應發好每一個英語音標，讀準每個詞匯。五個元音字母a、e、i、o、u和元音字母組合，在詞匯中發音相對較活，但也有規律可循，可根據開音節、閉音節及重讀音節，摸索出大致規律。輔音字母及輔音字母組合，在每個音節中發音基本固定。英語詞匯與其所構成的字母之間在發音上存在著必然的聯系，可以把一個詞匯分成若干個發音單元，即音節。如magnificent可以mag-ni-fi-cent/mg-ni-fi-snt/，congratulate分成con-gra-tu-late/kn-gr-tju-leit/。從中可以看出，只要留意元音的變化，英語單詞就可根據發音依次拼寫出來，這樣不但記住了讀音，而且也記住了字母組合。

二、反復記憶法

重復能深化記憶的“痕跡”。俗話說“一回生，二回熟，三回成師傅”，但這種重復不是簡單的，機械的往復，而是有適當的間隔，休息，根據艾賓浩斯的遺忘曲線，人的遺忘從識記后便開始，先快后慢。因此，復習的時間間隔就應是先短后長。應在第一次記憶后隔二十分鐘記一次，第二天再記第三次，一周后再記第四次，一個月以后記憶第五次，這樣進行多次的重復不但能形成長時間的記憶而且效果較好。曾經聽到過這樣一個例子：如果你盯著一個人連續看三個小時，但以后再也看不到他了，那么也許一兩個月后你就把他的長相給忘了，但是如果你把這三個小時分配到許多天中，每天只看那個人一兩分鐘，這樣下去，你就一輩子都不會忘記他的長相。具體做法就是先規定自己一天背的詞匯的數量，然后在一天中每隔一段時間把這些詞匯通背一遍，相隔的時間不宜太短，背熟后隔幾天后再把這些背過一遍。如此循環下去，會收到很好的記憶效果。

三、結合句子法

句子是由詞組成的。我們記憶單詞就是為了更好的使用句子。實踐經驗證明，孤立地記憶單詞容易遺忘，必須把單詞放在句子里，根據上下文了解其意義和用法，這樣記憶的單詞才記得快、記得準、記得牢，才算的上真正掌握了這個單詞。另外僅記單詞也是不夠的，應把詞擴展為短語、句型，甚至精彩的段落或短文。以句子為單位記憶單詞還可以幫助我們把握單詞的用法和不同的形式，發展英語思維能力和英語應用能力。孤立的記單詞徒勞無益。如果我們把詞匯的學習和語境聯系起來，記的不是單個的單詞而是整個句子，通過上下文甚至是整篇文章在一起，有利于推動詞匯知識的內化和吸收。

四、利用構詞法

通過學習我們知道，英語單詞的構詞是有規律的，許多單詞都是由詞根和詞序（前綴、后綴）構成的。 分析詞的結構，尤其抓住詞根的含義，綜合分析單詞的基本意義，便能深刻的理解單詞，科學地記憶單詞。例如：part 是詞根，表示“在部分，零件”， partial則是“部分的、不完全的;偏袒的、不公平的”，加上不同的詞綴便可以構成與part有關的別的單詞。單詞的核心是詞根，掌握了詞根，便可以觸類旁通，以一當十。同樣，利用這個方法，我們將合成詞進行劃分成為已經學過的單詞進行記憶。如：classroom可以拆分為class（班級）、room（房間）兩個常用單詞，記憶起來相對容易，而且意思明確。

五、分類記憶法

通過歸納同義詞與近義詞實施記憶，可以取得事半功倍的效果，在英語詞匯教學中，教師應指導學生掌握歸納同義詞和近義詞的有效方法，并對其靈活應用，學會舉一反三、融會貫通，從一個單詞聯想到另外一個或幾個單詞，這樣就可以在不知不覺中拓展學生的詞匯量，并提高學生對詞匯的應用能力。例如，在記憶“nice”這個單詞時，因為想到這個單詞的意思是“美好”之意，那么就可以由此聯想到“good”“fine”“kind”等諸多近義詞。這樣一來，通過分類記憶可以讓學生們更加牢固地掌握英語詞匯。

六、聯想記憶法

鼓勵學生在記憶單詞時進行聯想記憶，即看到某個單詞，應該回想一下，有沒有和自己以前記憶的單詞在形或意思方面的近似。譬如，遇到consult，就應該想到和外形差不多的單詞，如result，insult等，這樣就會記憶一個單詞的同時又復習了其它的單詞，而且不致于混淆。再如，學習fetch的時候，就應該想到它和take，bring，carry等單詞在用法上的區別。可以讓學生在課堂上歸納形意相近的單詞。這樣久而久之就會形成聯想記憶的習慣。看到某個單詞就會很自然的想起同形的單詞。這樣一來所記的詞匯量就會越來越多。

七、瞬間記憶法

教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論指出：“凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶，轉化為長時記憶，所以，在教學新單詞時，先向學生明確記憶指標。例如，要求學生在一、二分鐘內記熟所學的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學生達到要求，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓練，可以增加單位時間內的信息接納量，提高記憶效率。

八、理解記憶法

理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，要把音、形、義同時教給學生，讓學生對單詞有一個全面的了解，使所教的單詞在一定的情景中呈現，方便學生理解記憶。把抽象概念的單詞放在短語、句子或課文中教，使學生對單詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，將新舊知識聯系以加深理解和記憶。通過歸納比較、前后聯系，使學生對詞組有正確的理解，又避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高記憶力。