民主治班
——實現高中生的自主管理

徐紅艷（江蘇南通市海門實驗學校）

民主治班立足于充分尊重學生的基礎之上，不僅順應高中生的心理特征，也能提升班級管理的有效性。基于此，班主任應該以實現高中生自主管理為主要目標，積極采取民主治班措施，為學生構建一個民主、公平、和諧的學習環境，從而促進高中生身心健康發展。下面我們就針對高中班級管理中的民主治班策略展開探討。

一、積極互動溝通，了解學生的心理需求

民主治班是以溝通為基礎的，只有溝通才能架起師生之間心靈交流的橋梁，班主任才能掌握學生的心理動態和需求。然而在傳統的高中班級管理中，很多班主任都沒有做好這一點，他們受落后教學思想的限制，還在沿用強制性管理手段，鮮少與學生互動交流，導致對學生的所思所想知之甚少，學生也無法理解班主任的良苦用心，師生之間存在較大隔閡，不僅降低了班級管理的有效性，也難以達成學生自主管理的目標。想要改善這一不良局面，班主任首先應該轉變自身的管理思想，在班級管理中滲透民主治班思路，以民主的視角看待班級管理工作，積極與學生互動溝通，及時掌握學生的思想動態和心理需求，不斷優化傳統的班級管理模式，進而拉近師生的心理距離，激發學生的自主管理意識。班主任可以經常和學生談心，以聊天的方式與學生溝通，一方面增進師生了解，另一方面也能幫助學生放下防備心理，向班主任吐露內心想法。

比如，班主任可以選擇一些貼近學生日常的話題，輕松的話題很容易吸引學生的交流興趣，和班主任有共同愛好的學生會特別積極地分享自己喜歡的電影和運動項目，班主任就可以適時向學生推薦一些有教育價值的電影，讓思想教育滲透到學生的課余時間，從而培養學生的自主管理能力。

二、建立民主制度，構建自主管理框架

建立民主制度是民主治班的前提，也是實現高中生自主管理的先決條件。但是從目前的高中班級管理來看，這部分內容是缺失的，不僅難以收獲理想的管理成果，也增大了培養學生自主管理能力的阻力。在以往的高中班級管理中，班主任雖然是“最小的主任”，但是在學生心目中卻具有不可挑戰的權威性。班級的管理制度通常由班主任一人制定，而且制度只用于規范學生的行為習慣，卻對班主任沒有任何規范作用。在這種制度建設模式下，學生幾乎沒有表達意見的權利，不但容易引發學生對班級管理的抵觸情緒，也很難強化學生的自主管理能力。民主治班的標志就是建立一套民主的班級管理制度，并由班主任和學生共同遵守，只有班主任也受班級管理制度的制約，在違反制度時接受和學生相同的懲罰，才能產生以身作則和服眾的管理效果。因此，班主任在實現學生自主管理的過程中，必須先增強自身的民主意識，站在和學生平等的地位上，由師生共同商討班級管理方案，建立全新的民主制度，班主任和學生共同遵守新制度，一方面可以強調學生的主體地位，讓全體學生都參與到班級管理工作中來，提高學生自主管理的積極性，另一方面也能構建班級自主管理框架，加快高中學生自主管理的實現進度。

比如，在高中班級管理中，學生經常出現遲到現象，班主任采用監督、批評等措施效果都不夠理想。那么針對這個問題，班主任和學生就可以共同商討相應的管理制度，首先是明確杜絕遲到現象，其次是制定對應的懲罰制度，遲到的人員不管是班主任還是學生，都要承擔當天的擦黑板工作，這樣，不僅建立了民主、人性化的管理制度，也能通過合理的懲罰措施對學生小懲大誡，還能利用班主任的以身作則，引導學生自主遵守上課時間，從而培養學生的時間觀念，降低遲到等不良現象的發生概率，實現高中生的自主管理。

三、給予學生尊重，引導學生自主管理

高中生的青春期還沒有退卻，這個年齡段的學生思維活躍、情感豐富，同時在思想和心理上也有著較大的起伏變化，他們具有強烈的自尊心，內心極度渴望得到班主任的尊重和理解，這對實現高中生自主管理來說是一把雙刃劍。對于班主任和學生來說，尊重和理解是雙向的，而且主動權在班主任的手中，只有班主任先給予學生充分的尊重，學生才能感受到來自班主任的關懷和愛護，進而理解班主任的良苦用心，反過來尊重班主任并自主配合各項班級管理工作。因此，班主任想要最大程度地發揮民主治班的實施效果，必須考慮高中生的年齡特征和心理特點，在班級管理中給予學生充分的尊重，一方面可以增強學生對班集體的歸屬感，促使學生自覺規范自身的行為舉止，另一方面也能引導學生自主管理，降低班主任的管理難度。

比如，班級里的某個學生經常遲到早退，學習積極性也不高，周圍同學總是嘲笑他，導致他更加自卑，出現了破罐子破摔的消極心理。對于該生，班主任盡量不要上來就批評訓斥，而是以平等的姿態與他談心，讓他感受到尊重之后主動袒露心扉。通過學生的傾訴，班主任了解到原來他是一名留守學生，父母常年在外務工使他缺乏關懷，影響到了他的學習和生活。針對這種情況，班主任可以通過思想教育為主、關懷尊重為輔的模式，引導學生理解父母工作的不易，彌補學生的心理缺陷，增強學生的自信心和上進心，促使學生自覺改正不良行為，養成良好的學習積極性和自主管理習慣。

四、發掘學生潛能，增強學生的管理信心

在以往的高中班級管理中，很多教師受傳統教育理念的制約，通常以考試成績來界定一個學生是否優秀，對于成績優異的學生，班主任不僅和顏悅色，還會委以他們班級管理的重任，對于成績不佳的學生，班主任就常常戴有色眼鏡看他們，殊不知，這是一種理念錯誤，不僅無益于實現學生的自主管理，也有悖于民主治班的指導思想。在素質教育的背景下，考試成績并不是衡量學生綜合素質的唯一標準，其實每個學生身上都有屬于自己的閃光點，需要班主任去悉心挖掘。基于此，班主任在高中班級管理中推行民主治班理念時，必須先摒棄錯誤的理念認知，尊重不同學生個體能力的差異性，積極發掘每個學生的內在潛能，為學生提供更多展示自我的機會，從而增強學生的管理信心，大幅度提高學生的自主管理效率。

比如，班級里有個女同學雖然學習成績不理想，但是性格活潑，人緣好，而且擅長歌舞，組織能力也特別強，在學生群體里具有極高的號召力，這就是她身上的閃光之處。對于該生，班主任可以推選她為班級的文娛委員，承擔校園各類節日演出的編排、組織和策劃工作，不但可以讓她的才能得到施展，班主任自己在班級管理中也多了一名得力助手，在發揮能力優勢的同時學生還能意識到自己其他方面的不足之處，進而更加刻苦學習彌補成績上的短板，這些對于完善學生的自主管理都大有裨益。

五、適度寬容學生，彰顯班主任的管理智慧

高中生正處在健全人格和個性品質形成和發展的關鍵時期，他們大多情緒敏感、喜愛嘗試和冒險，這種特殊的年齡特征對班主任的管理手段應用提出了更高的要求。在高中生的日常生活和學習中，他們犯錯誤的情況時有發生，也是在所難免的。從心理學的角度分析，學生在犯錯誤之后產生的第一個念頭都是希望得到班主任的諒解和寬容。其實高中生已經具備了最基本的自控能力以及是非觀念，每次犯錯誤在班主任介入之前，他們就已經認識到錯了，班主任如果能夠適時拉他們一把，就會產生事半功倍的教育效果。民主治班的核心理念就是運用民主管理措施為學生營造和諧的班級氛圍，激發學生對班集體和班主任的熱愛之情，培養學生的集體責任感，使學生能夠自覺遵守各項班級管理制度，不斷加強自主管理能力。因此，教師在構建高中學生自主管理體系時，不妨從民主思想出發，延展管理思路，對學生采取柔性管理策略，在學生犯錯誤之后適度寬容學生，一方面可以維護學生的自尊心，促使學生自主改錯，另一方面也能彰顯班主任的民主智慧，提高學生的自主管理質量。

比如，班級里一同學與其他班學生打架，這是一個比較嚴重的錯誤，班主任既不能姑息放縱也不能一上來就大加訓斥，而是了解事情的起因后再對學生進行思想引導，使學生明白打架不是解決問題的有效方法，這種適度的寬容不僅可以幫助學生自主改錯，強化學生的自主管理能力，而且能夠培養學生友愛同學的美好品質，從而提高學生的綜合素質。