小學語文單元整體教學的實踐策略研究

□甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣大泉溝中心小學 杜瀅春

目前，有些教師盲目地用教材中的文章展開課堂群文閱讀教學，把知識塊割裂成一節一節，沒有充分依據每一單元的主題內容來進行整體性的教學，導致學生接收到的都是零散的知識點，不利于促進學生形成完整、綜合的知識架構。因此，為了改變這種現狀，筆者以統編版小學語文教材四年級下冊第八單元為例，對《寶葫蘆的秘密（節選）》《巨人的花園》《海的女兒》這些文本進行了對比分析后，在本文提出了以下幾點小學語文單元整體教學的實踐策略，希望能夠為其他教師提供有效的借鑒與參考。

一、確定教學目標

（一）確定單元總體目標

確定單元總體目標是開展單元整體教學的一個出發點，也是最終歸宿。教師要準確地把握某一個單元中所要解決的一個核心問題，在此基礎上從整體規劃單元教學的目標。教師要對單元中各篇文本進行對比、分析，在了解每篇課文大致內容和特點的前提下，有步驟、有計劃地制定單元目標。

本單元的主題是“童話之美”，教師以此為支點，確定了單元教學的目標——發揮想象，感受童話奇妙。知識目標：1.認識28個生字、正確讀寫20個詞語；2.理解文本的大致內容。能力目標：1.能夠正確、流利地朗讀課文；2.抓住關鍵詞句來感受童話的奇妙，激發學生的想象能力。情感目標：1.欣賞童話之美；2.進一步體會人物真善美的形象，增強學生對童話的熱愛。

（二）制定部分模塊目標

單元整體教學的目標有很多，實現這些目標需要兩天或三天的時間，不可能在一個課時內完成。所以，教師要在深度解讀單元文本的基礎上，根據單元的總體目標來適當地劃分內容模塊，將這些內容具體到每一個課時內，以此來制定部分模塊目標，使學生通過課內的學習來掌握每個模塊相對應的內容，逐步完成一個又一個的模塊目標，最終實現單元總體目標。

筆者依據單元總體目標將本單元的教學分為三大模塊，具體包括七項學習內容。第一模塊：預習（1課時），理解內容、體會感情（2課時），領悟表達（2課時），口語交際（1課時）；第二模塊：習作（以讀促寫學會運用語言材料——2課時）；第三模塊：單元總結（全面回顧單元內容——1課時）。教師通過制定模塊目標，可以有效幫助學生整合本單元所學的內容，使學生從多個角度體會人物真善美的形象。

二、實施整體教學

（一）整體感知，初讀課文

在進行單元整體教學之前，教師要引導學生初讀課文，完成單元內容預習表，使學生對本單元各篇文章的大致內容形成初步的了解。在此過程中，教師要給學生提供自主預習的空間和機會，使學生通過查閱字典或者與小組內成員的共同商討來學習生字詞，從而為下一步的閱讀掃清障礙。這樣的方法有利于讓學生對本單元的學習內容形成整體的感知。

教師引導學生自主完成“預習表”，具體的預習內容有：1.默讀課文，正確讀、寫字詞，在讀的過程中勾畫重點詞語和句子；2.把握課文的主要內容，了解三個故事的主人公，感受他們的形象；3.說一說預習了本單元課文后，你對童話有什么感受。教師通過引導學生對所學單元的每篇課文進行通讀，有利于幫助學生對學習內容產生整體感知，使學生初步感知到童話的奇妙。

（二）理解內容，領悟表達

每個教學單元都由精讀、略讀課文共同組成，能夠選入教材的可謂都是經典作品，蘊含著豐富的學習資源。在開展單元整體教學的過程中，教師不用做到每篇課文都精細講解，也不必面面俱到，可以通過以一帶多、舉一反三的方式來引導學生學習課文中的精彩之處和重點。教師在單元教學中要安排得詳略得當，讓學生通過精讀、略讀課文的有效方法學會解讀文本、領悟情感，逐步達到單元整體教學的效果。

比如，在講解《寶葫蘆的秘密（節選）》時，教師可引導學生想一想：王葆為什么想要得到寶葫蘆？說一說奶奶講了哪幾個關于寶葫蘆的故事？鼓勵學生根據現有內容來創編故事，提升學生的表達能力。在閱讀《巨人的花園》時，教師可引導學生邊讀邊想象畫面，說一說巨人的花園發生了哪些變化，引導學生領悟文中花園的景色。

（三）以讀促寫，讀寫結合

讀寫不分家，閱讀和寫作是相輔相成的兩種教學活動。在單元整體教學中，教師要運用讀寫結合的模式，引導學生在領悟表達的基礎上進行習作練習，既可以深化他們對課文內容的記憶，也有利于鍛煉小學生的習作能力，使學生在實際的練習中運用所學的表達技巧、寫作方式等，在“吸收—傾訴”的雙向互動中提升小學生的語文綜合能力。

例如，在讀完《寶葫蘆的秘密（節選）》時，教師可以用語句來過渡。教師：“一年又一年過去了，王葆也逐漸長大成人了。有一天……當他真的擁有一個寶葫蘆之后，會發生怎樣的故事呢？”教師可通過這樣的引導語引導學生依據現有內容適當地發揮自身的想象力，運用童話故事中的寫作方法，仿照奶奶講寶葫蘆故事的方法編故事，描寫出童話的神奇，以此來鍛煉小學生的創編能力。

（四）單元整理，整體感悟

由于單元整體教學的時間較長，所學的內容也比較繁雜，所以教師要對單元內容進行整理和總結。教師在總結階段不僅要引領學生回顧本單元的學習內容，更重要的是要在總結的過程中發現新的學習規律，對本單元的價值觀念展開進一步的升華，從而加深小學生對課文的感悟，真正讓學生做到“學有所獲”，讓學生在習得語文知識的同時形成正確的價值觀念。

例如，教師在設計單元總結感悟時，要著重突出童話這一體裁的特點。教師：“從童話世界中走出來，你們能說說童話的語言有什么特點嗎？”學生：“課文里的語言特點生動，故事的情節很奇異，把我帶進一個新奇的世界。”除了歸納童話寓言的特點之外，教師還要幫助學生認識童話文體。教師：“雖然是童話故事，但能揭露生活現實；故事情節雖然離奇，但是結構很完整。”在學生對童話語言進行了感知和體悟的基礎上，教師再對童話文體進行總結和歸納，逐步完善學生的整體知識結構。

三、結語

綜上所述，教師要遵循先進的單元整體教學理念，準確地把握每個單元的主題以及文本內容，將單元主題作為教學目標；通過“整體感知，初讀課文”“理解內容，領悟表達”“以讀促寫，讀寫結合”和“單元整理，整體感悟”來幫助學生對所學內容形成整體的、系統的認識；促進閱讀教學整體效果得到極大的改善，促進學生語文能力的穩定提升，優化他們的知識體系。