AJ Can-do標(biāo)準(zhǔn)下的日語口語能力培養(yǎng)實(shí)踐研究

李 軍

（東北師范大學(xué)留學(xué)生預(yù)備學(xué)校，吉林長春130117）

中國赴日本國留學(xué)生預(yù)備學(xué)校（以下簡稱留日預(yù)校）于1979年成立，40余年來已培養(yǎng)了2萬名學(xué)員，并助力這些學(xué)子踏上了赴日留學(xué)的旅程。在我校打下的扎實(shí)的語言基礎(chǔ)為學(xué)員的留學(xué)生活提供了有效保障。留日預(yù)校如今高效的強(qiáng)化日語教學(xué)模式是在直接教學(xué)法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。留日預(yù)校建校之初，東京外國語大學(xué)教授伊藤芳照率日本專家團(tuán)隊(duì)在日語教學(xué)中嘗試使用了直接教學(xué)法，收到了很好的效果。

直接教學(xué)法是指直接用日語向初級水平，甚至零基礎(chǔ)的日語學(xué)習(xí)者授課的一種教學(xué)方法。這種方法通過讓學(xué)生多次重復(fù)和模仿目的語，刺激學(xué)生的語言感受力和反應(yīng)力，使學(xué)生在快速進(jìn)入語言學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時(shí)，提升語言的應(yīng)用能力。這種方法也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能使學(xué)生達(dá)到記住即會說的水平，顯著提高了初級日語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。在多數(shù)院校還在實(shí)行翻譯法的年代，直接教學(xué)法為日語教學(xué)改革帶來了契機(jī)，也成為當(dāng)代中國外語教學(xué)改革的嚆矢。

此后，日本文部科學(xué)省每年都會派日語教師團(tuán)隊(duì)來留日預(yù)校講授日語，以使學(xué)生提前了解并適應(yīng)日本教師的授課方式，提高專業(yè)日語（專業(yè)是指博士班學(xué)員在讀研究生期間所攻讀的專業(yè)，專業(yè)日語學(xué)習(xí)是指用日語學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容）的學(xué)習(xí)能力。在中日教師共同授課的過程中，雙方教師在直接教學(xué)法的基礎(chǔ)上相互學(xué)習(xí)，不斷切磋，共同研究和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，并持續(xù)探索提升學(xué)生日語基本能力的有效方法。

近年來，留日預(yù)校的日語教學(xué)在AJCan-doリスト的教育目標(biāo)下嘗試了新的教學(xué)模式和方法。以AJCan-do標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，更新了原有的教育目標(biāo)、課堂教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)方法。本文以這一教育標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)方法改革為研究對象，通過考察該教育標(biāo)準(zhǔn)在口語實(shí)踐課程中的運(yùn)用，分析教學(xué)設(shè)計(jì)，觀察教學(xué)效果，論證了符合留日預(yù)校實(shí)際情況的教學(xué)模式，進(jìn)而總結(jié)出了在短期強(qiáng)化日語教學(xué)中提升學(xué)生口語表達(dá)能力的新途徑，以期為我校今后的教學(xué)改革提供借鑒。

一、AJ Can-doリスト的內(nèi)涵及在我校實(shí)施的可行性

2000年后，國內(nèi)外外語教學(xué)工作者對課程理念進(jìn)行了深入探討，以適應(yīng)時(shí)代的要求。歐洲理事會為促進(jìn)不同歐洲國家之間語言教師的相互合作，促進(jìn)歐洲語言教育統(tǒng)一化，制定了歐洲語言共同參考框架，并于2001年公布CEFR，即The Common European Framework of Reference for Languages：Learning，Teaching，Assessment。此后，CEFR Cando標(biāo)準(zhǔn)被廣泛應(yīng)用于世界各國的語言教育和學(xué)習(xí)中［1］。該標(biāo)準(zhǔn)采用的是“面向行動的外語教學(xué)理念”，主張?jiān)诰唧w社會行動范圍內(nèi)，根據(jù)特定的條件和環(huán)境，完成包括語言活動在內(nèi)的各項(xiàng)任務(wù)，對能力的表述采用了“Can-do”［2］。CEFR Can-do為外語教育帶來了全新的理念和積極影響。日本國際交流基金會參照CEFR，歷時(shí)五年，制定了適用日語學(xué)習(xí)者的《JFCan-do》（即JF日語教育標(biāo)準(zhǔn)），對學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的語言活動、學(xué)習(xí)者達(dá)到的能力和評價(jià)等進(jìn)行了具體的概述，對世界各地的日語教育起到了推進(jìn)作用。東京外國語大學(xué)留學(xué)生日本語教育中心針對教學(xué)對象制定了學(xué)術(shù)日語標(biāo)準(zhǔn)，即「アカデミック日本語can-doリスト」（Japanese Language Program of Tokyo University of Foreign Studies），簡稱“AJCan-doリスト”。

所謂“學(xué)術(shù)日語”教育，指的是學(xué)生在日本大學(xué)和研究生院學(xué)習(xí)必備的日語知識與能力。具體而言，學(xué)生應(yīng)具備閱讀新聞報(bào)道和專業(yè)書籍、聽懂專業(yè)課程、進(jìn)行學(xué)術(shù)陳述與討論、撰寫學(xué)術(shù)報(bào)告與論文等必要的日語能力［2］。東京外國語大學(xué)留學(xué)生日語教育中心的老師經(jīng)過協(xié)商、論證、研討，歷時(shí)十余年，完成AJCan-doリスト的制定。AJCan-doリスト按照“學(xué)術(shù)日語”教育這一總的教育目標(biāo)的要求，為初、中、高級每一階段的聽力、閱讀、寫作和口語教學(xué)做了細(xì)致的目標(biāo)界定，其中各項(xiàng)技能、各階段應(yīng)實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)，使用場景，以及對應(yīng)的語言活動和教學(xué)內(nèi)容，都有詳細(xì)、具體的安排。AJCan-doリスト的特征是：每個(gè)階段的“小目標(biāo)”的完成，都為實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)日語教育標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)打下基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，初中高能力培養(yǎng)上學(xué)習(xí)活動銜接得當(dāng)，使學(xué)習(xí)者能達(dá)到具備開展學(xué)術(shù)研究的日語能力和綜合能力的水平。為教師教學(xué)和學(xué)生提供清晰的、可視化的參考和依據(jù)，從而使高質(zhì)量的日語教育和學(xué)習(xí)成為可能。

AJCan-doリスト不僅適用于東京外國語大學(xué)的留學(xué)生日語教育，而且為世界各地培養(yǎng)高端外語人才的機(jī)構(gòu)提供了借鑒。留日預(yù)校每年負(fù)責(zé)培訓(xùn)的碩士畢業(yè)并擬于翌年赴日攻讀博士學(xué)位的學(xué)員有100余人。該校培訓(xùn)赴日攻讀博士學(xué)位人員的要求是在十個(gè)月內(nèi)掌握至少6000個(gè)單詞，500余個(gè)句型［3］，結(jié)業(yè)時(shí)達(dá)到相當(dāng)于日語能力測試2級（N2）水平。此外，全體赴日留學(xué)生必須通過專業(yè)日語演講測試，才能獲得日本文部科學(xué)省的獎學(xué)金，進(jìn)入赴日攻讀博士學(xué)位的階段。

N2能力測試側(cè)重從語言知識層面來考察學(xué)生的單詞、語法、閱讀和聽力水平，要求學(xué)生的詞匯儲備量達(dá)到中級，能夠運(yùn)用中級語法知識閱讀和理解社會、文化類文章，能夠聽懂時(shí)事類文章并理解文章大意。而該校博士班日語培訓(xùn)則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力和與今后專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)日語能力，同時(shí)也涉及日本文化知識的學(xué)習(xí)，目的是使學(xué)生了解并掌握日語邏輯習(xí)慣和日本思維方式，更好地適應(yīng)赴日后的學(xué)習(xí)與生活。

用專業(yè)日語進(jìn)行7～10分鐘的演講是考察學(xué)生能力的一個(gè)重要而有效的手段。這一形式可以更直觀地反映學(xué)生的實(shí)際語言應(yīng)用能力，也能夠更好地考察學(xué)生是否具備進(jìn)入日本大學(xué)院（研究生院）進(jìn)行學(xué)習(xí)與科研的能力。

前文提到的直接教學(xué)法可以在初級階段使學(xué)生迅速進(jìn)入日語學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是中級和高級階段的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法應(yīng)該更加豐富和靈活。以口語為例，為了讓學(xué)生達(dá)到可以做學(xué)術(shù)陳述、學(xué)術(shù)演講，能夠參與學(xué)術(shù)討論的水平，AJCan-doリスト設(shè)置了“獨(dú)語”和“對話”兩種模式下的標(biāo)準(zhǔn)。每種模式都被劃分為初級1、初級2、中級1、中級2、中上級、上級1、上級2和超級8個(gè)等級標(biāo)準(zhǔn)，留日預(yù)校的學(xué)生在結(jié)業(yè)時(shí)要達(dá)到的程度應(yīng)與中上級標(biāo)準(zhǔn)大體相當(dāng)。因此，學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)至少完成以下幾個(gè)階段性目標(biāo)：

初級1：學(xué)會介紹自己和自己的興趣愛好，會簡單的日常會話；

初級2：介紹個(gè)人經(jīng)歷和生活計(jì)劃，會簡單的介紹性陳述；

中級1：能夠就身邊的事情，清晰明了地做三分鐘左右的演講；

中級2：能夠就稍具社會、文化性質(zhì)的話題做五分鐘左右的演講；

中上級：能夠就社會、文化性質(zhì)的話題做七分鐘左右的演講。

將這一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與留日預(yù)校現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，能夠使該校學(xué)術(shù)日語教育的針對性更強(qiáng)，階段性目標(biāo)更加明確。同時(shí)，留日預(yù)校利用自身的教學(xué)優(yōu)勢，在注重培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的同時(shí)，訓(xùn)練和提升了學(xué)生的日語思維能力。

語言交際能力包括語言構(gòu)造能力、社會語言能力和語用能力。語言構(gòu)造能力指學(xué)習(xí)傳統(tǒng)意義上的語言、詞匯、語法等知識。社會語言能力指對語言的準(zhǔn)確性的把握程度。語用能力包括話題的展開，話題的一致性、完整性等與談話能力相關(guān)的內(nèi)容，會話的流暢性，以及敘述的正確度等［4］。因此，除了知識技能層面的能力外，中日兩國不同的語言習(xí)慣和語用層面的思維能力也是學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容。

能夠在短時(shí)間內(nèi)用詞準(zhǔn)確、條理清晰、流暢地用日語表達(dá)和溝通絕非易事。而AJCan-doリスト在學(xué)術(shù)口語表達(dá)能力的目標(biāo)、課題及相關(guān)話題的設(shè)定方面對我校的日語教育亦有積極的理論和實(shí)踐意義。但是，就留日預(yù)校博士班的特點(diǎn)和學(xué)員進(jìn)入大學(xué)院學(xué)習(xí)的目的而言，練習(xí)會話的課題任務(wù)和最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)還需進(jìn)一步改進(jìn)。留日預(yù)校近幾年的基礎(chǔ)日語教育以能用日語研討與專業(yè)相關(guān)的話題和用日語發(fā)表專業(yè)內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐證明，大多數(shù)學(xué)生通過練習(xí)都實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)，證實(shí)了AJCandoリスト在教學(xué)中的可行性。

二、AJ Can-do在口語教學(xué)中的具體實(shí)踐

近年，基礎(chǔ)日語教學(xué)在教學(xué)理念更新的情況下，以“AJCan-do”為參考，改進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容、課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。口語表達(dá)培養(yǎng)方法的改進(jìn)主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行。

第一，在練習(xí)課上沿用了“5個(gè)句子”的演講訓(xùn)練，教師根據(jù)剛學(xué)過的句型和單元教學(xué)目標(biāo)隨堂確定題目，鼓勵學(xué)生開口練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的口語習(xí)慣和邏輯思維能力。

第二，增加了辯論課。教師用兩周布置辯論任務(wù)、篩選題目、解說要領(lǐng)、培訓(xùn)辯論方法、給小組成員分工，最后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)辯論。這一方式增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生就某一話題進(jìn)行闡述的能力，還讓他們在自我評價(jià)和概述其他小組辯論優(yōu)劣的過程中發(fā)現(xiàn)了自身的不足。

第三，在2級日語能力筆答結(jié)業(yè)考試之外，每名同學(xué)都做了集趣味性、欣賞性和專業(yè)性為一體的演講，為由基礎(chǔ)日語教育向?qū)I(yè)日語教育過渡奠定了基礎(chǔ)。

本研究考察了學(xué)生辯論課的具體實(shí)施情況，具體如下。

主題辯論對學(xué)生的口語能力要求較高，因此，教師在中級課程完成三分之一之后才開始組織主題辯論。開展主題辯論的過程如下。

第一步，教師向?qū)W生公布辯論比賽的時(shí)間和各辯論組的成員。具體操作是，教師事先讓學(xué)生從給定的題目中選擇合適的辯論主題。教師從各班匯總學(xué)生上報(bào)的辯論主題中挑選出五個(gè)主題，分別是（一）生活するのは大都市より小さい町の方がいい；（二）日本語を勉強(qiáng)するには、日本より國の日本語學(xué)校の方がいい；（三）死刑制度はあった方がいい；（四）善意であればうそをついてもいい；（五）晝寢は必要である。辯論主題確定后，教師通過郵件給學(xué)生發(fā)送調(diào)查問卷，調(diào)查他們的分組意愿。然后，教師根據(jù)調(diào)查結(jié)果給學(xué)生編組，每班兩組，每組8或10人，共計(jì)10組。

第二步，教師指導(dǎo)各組選出正、反方各4或5人，組織各小組進(jìn)行討論，制定作戰(zhàn)計(jì)劃，共同深入挖掘辯論主題的內(nèi)涵。教師在練習(xí)課上公布小組成員，說明辯論時(shí)的注意事項(xiàng)，明確主持人的職責(zé)，并進(jìn)行30分鐘的模擬練習(xí)。

第三步，主題辯論會正式開始。每個(gè)主題的辯論時(shí)長控制在45分鐘以內(nèi)。每班兩組學(xué)員，其中一組辯論，正反方每人闡述觀點(diǎn)，總計(jì)6分鐘，提問2分鐘。接著，正反方辯論兩個(gè)回合。另一組挑選兩名學(xué)員做書記官，在黑板上記錄各方觀點(diǎn)，一名學(xué)員做主持人，其他學(xué)生做評委。辯論的勝負(fù)由主持人根據(jù)正反方陳述人的闡述，綜合考慮之后做出裁判。辯論結(jié)束后，學(xué)生依據(jù)評價(jià)表的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)入學(xué)生互評環(huán)節(jié)。評分標(biāo)準(zhǔn)包括課前準(zhǔn)備、觀點(diǎn)闡釋、語言綜合能力、情感態(tài)度等四個(gè)方面，每一方面又分成三個(gè)考察等級，可以比較直觀地反映比賽的效果。

從準(zhǔn)備辯論到實(shí)戰(zhàn)，每位學(xué)員都積極參與討論，深入挖掘主題的內(nèi)涵，在相互啟發(fā)中力求論點(diǎn)具有說服性和獨(dú)創(chuàng)性。學(xué)員們在辯論中盡量避免了情緒化，用事實(shí)說話，以理服人。同時(shí)，流暢的日語、集體的智慧、思想的碰撞、激烈的反駁讓學(xué)員們充滿了成就感。教師在籌備階段深入各小組，參與討論，在語言、主題框架等方面都給學(xué)員們提出了意見，讓他們收獲了課堂以外的能力。

三、運(yùn)用AJ Can-do標(biāo)準(zhǔn)提高口語能力的啟示和反思

筆者通過觀摩近兩個(gè)月的學(xué)生辯論比賽，看到了學(xué)生口語能力的大幅度提高。AJCan-do標(biāo)準(zhǔn)明確了培養(yǎng)目標(biāo)，在以使用日語進(jìn)行學(xué)術(shù)研討為教育目標(biāo)的設(shè)定下，讓教師思考以往教學(xué)模式的適切性，改革教學(xué)方法，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。同時(shí)AJCan-do標(biāo)準(zhǔn)對初、中、高等不同階段需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了細(xì)化，為教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、話題選擇、評價(jià)方法等方面提供了參考。反思AJCan-do標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)實(shí)踐，其啟示可以歸納為以下幾點(diǎn)。

第一，AJCan-do標(biāo)準(zhǔn)能夠促使教師思考育人方式，更新育人觀和學(xué)習(xí)觀。課堂上教師不是占有絕對領(lǐng)導(dǎo)地位的“主角”，而是以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐活動。縱觀五個(gè)班級的辯論比賽，學(xué)員全員參加，踴躍發(fā)言，精彩紛呈。有的學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間用完后依然意猶未盡地闡述自己的觀點(diǎn)。在90分鐘的課堂中，學(xué)生完全自主地融入其中，充分發(fā)揮了自我能動性。作為聽眾的教師和活躍于整堂課上的學(xué)生形成了鮮明的對比，教師由課堂上的主角變成了靜靜的“旁聽者”。但是，教師并不是真的袖手旁觀，在課程設(shè)計(jì)上需要下更深的功夫。教師對具體步驟的實(shí)施、各環(huán)節(jié)的銜接、辯論技巧的訓(xùn)練等方面做了大量的工作和周密的考量，為創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生輕松駕馭辯論現(xiàn)場，順利開展辯論比賽提供了保障。這不僅是形式上的變化，更是教育理念更新的外化表現(xiàn)，充分地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一理念。

第二，由直接法教學(xué)向以思維訓(xùn)練為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變，積極探索提升語言運(yùn)用能力和思維能力的路徑。思維能力是從事學(xué)術(shù)研究的必備品質(zhì)，博士班的口語課程也以學(xué)術(shù)日語為導(dǎo)向，進(jìn)行符合博士班學(xué)生發(fā)展要求的課程訓(xùn)練。聽、說、讀、寫各個(gè)課程有機(jī)聯(lián)系，相輔相成以合力培養(yǎng)學(xué)生的日語思維能力。在注重語言技能訓(xùn)練的同時(shí)，也要注重思維能力的訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生日語口語運(yùn)用能力的整體提升。在辯論比賽中，學(xué)生要說理清楚，針對對方的主張做出有理有據(jù)的反駁。這不僅對語言的運(yùn)用能力要求高，對反應(yīng)能力和邏輯論證能力要求更高，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)日語水平，加強(qiáng)學(xué)生聽力課和讀解課的思維訓(xùn)練提供了保障。

聽力課的三個(gè)層次：第一層，就關(guān)鍵詞進(jìn)行提問，然后讓學(xué)生找出每個(gè)段落的核心句子，再以填空的形式考察學(xué)生是否聽懂短文中的詞語；第二層，就關(guān)鍵詞進(jìn)行提問，然后讓學(xué)生找出每個(gè)段落的核心句子，最后讓學(xué)生用自己的語言復(fù)述短文大意；第三層，就關(guān)鍵詞進(jìn)行提問，然后讓學(xué)生找出每個(gè)段落的核心句子，最后從“引論”“本論”“結(jié)論”的角度歸納聽力短文的內(nèi)容［5］。

讀解課注重思維和表達(dá)訓(xùn)練，主要讓學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)性強(qiáng)的議論文及說明文，同樣注重分析文章結(jié)構(gòu)，把握作者思路，同時(shí)也注重找出關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句的練習(xí)［6］。學(xué)生課前自行查找文章中生僻的單詞和相關(guān)資料，課堂上以文本分析為主。分析文章開頭是怎樣點(diǎn)明主題、中間各自然段是如何展開論述的、結(jié)尾段落作者的觀點(diǎn)是什么。之后，學(xué)生用自己的語言概述各段落的段意和主題思想，并模仿范文就感興趣和相關(guān)的話題展開討論。由文章方法的學(xué)習(xí)過渡為學(xué)生自己的文章寫作和討論，在實(shí)踐中鍛煉了學(xué)生的思維能力。

課程設(shè)置的先后性，題材選取統(tǒng)一性，為后來開展辯論比賽奠定了基礎(chǔ)。以人文、社會、科學(xué)等方面的主題為主，設(shè)計(jì)生動的情景化內(nèi)容，學(xué)生在模擬真實(shí)場景的實(shí)踐活動中，通過觀點(diǎn)闡述、討論分析、概括梳理完成對主題的思考。以辯論主題為引領(lǐng)，學(xué)生在實(shí)踐中掌握技能和知識，突破了僅以語言知識尚不能夠表達(dá)思維水平的瓶頸，使學(xué)生的語言知識、表達(dá)能力和思維能力在短時(shí)間內(nèi)得到訓(xùn)練和協(xié)調(diào)發(fā)展。博士班的口語實(shí)踐課程為怎樣使學(xué)生的口語能力在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到條理清楚地表述專業(yè)內(nèi)容和對一般社會性問題發(fā)表看法的水平提供了可操作、可借鑒的參考。

第三，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，在辯論賽的實(shí)踐活動中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)情感態(tài)度，提高語言運(yùn)用能力。以教師在辯論技巧的課前指導(dǎo)為例。很多學(xué)生在反駁對方觀點(diǎn)時(shí)，往往會慷慨激昂地否定對方，甚至有言辭過激的表現(xiàn)。但在日語辯論中，辯手往往要避免直接否定對方的觀點(diǎn)，反之以委婉的方式引導(dǎo)對方跟自己保持同一思路。在相互問答環(huán)節(jié)，辯手如果想要委婉地陳述與自己的觀點(diǎn)，可以用“從別的觀點(diǎn)來講”“也可以這樣認(rèn)為”“對方覺得如何”等表達(dá)方式［7］，由認(rèn)同對方觀點(diǎn)入手，從心理上緩解對方的情緒，再曉之以理，說服對方。辯論雖然激烈，但是辯手們在言辭上并沒有濃濃的“火藥味”。這樣的辯論不僅鍛煉了學(xué)生的口語能力，學(xué)生的人際關(guān)系、溝通能力也在小組合作、觀點(diǎn)闡述的過程中得到了鍛煉。

本文運(yùn)用AJCan-do標(biāo)準(zhǔn)的教育目標(biāo)，結(jié)合留日預(yù)校語言知識、思維訓(xùn)練、語用策略并重的實(shí)際教學(xué)情況，探討了我校提升學(xué)生口語運(yùn)用能力的新途徑和方法。在短時(shí)間內(nèi)使日語零起點(diǎn)學(xué)生能夠運(yùn)用日語進(jìn)行學(xué)術(shù)陳述和討論絕非易事。雖然辯論和專業(yè)日語演講只能從某些方面提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，但這種教學(xué)理念的更新會促使教師改變教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，提升教學(xué)質(zhì)量。

留日預(yù)校近年的口語實(shí)踐改變了以往的教學(xué)形式，沖擊了單純的語法教學(xué)，是有效提升學(xué)生口語水平的有益嘗試。但是，辯論比賽對學(xué)生口語表達(dá)能力的影響不像筆答試卷的分?jǐn)?shù)一樣一目了然，而且學(xué)生從其中獲得的成就感因人而異。有的學(xué)生因?yàn)闇?zhǔn)備時(shí)間長，課外投入了大量精力，就認(rèn)為辯論比賽占用了自己學(xué)習(xí)語法、做試題的時(shí)間。有的學(xué)生甚至置身事外。另一方面，教師也要進(jìn)行相關(guān)知識的準(zhǔn)備，教師和導(dǎo)演兼具的角色，才能確保口語辯論課的有效開展。

提升學(xué)生的口語能力是一個(gè)系統(tǒng)、漸進(jìn)的過程，既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，又要培養(yǎng)他們說理的邏輯性，同時(shí)還要訓(xùn)練他們的說話方式、表達(dá)內(nèi)容、表情措辭等。日語教學(xué)應(yīng)該通過哪些手段來實(shí)現(xiàn)初級階段口語教學(xué)的目標(biāo)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，服務(wù)中級階段的學(xué)習(xí)，這個(gè)問題有待進(jìn)一步思考和探索。