基于實物教學在初中生物教學中的實踐分析

□甘肅省高臺縣南華初級中學 郇麗萍

實物教學方法可以把理論知識和實踐緊密結合，具有很強的直觀性。初中生物課程具有很強的實踐性，其包含植物學與動物學的相關內容，需要教師具有較高的教學水準。在初中生物教學過程中使用實物教學法能夠讓課程教學具備一定的說服力，與其他教學方式相比要強一些。實物教學可以加深學生對生物知識的認識，降低生物學習的難度，讓學生產生學習興趣，逐步提升學生的思維能力與實踐能力。

一、初中學生學習生物的情況

初中生接觸生物課程的時間比較晚，即使在自然科學、社會效益以及經濟效益不斷發(fā)展的今天，生物課程依然和其余不被重視的科目一樣，被大多數學生看作副科。根據調查，大多數學生都表示其在上生物課的時候積極性不高。調查結果反映了學生對生物學習缺乏熱情，缺乏參與生物課程的興趣。我們在研究中還發(fā)現，相比初一年級的學生，初二年級的學生對生物知識的興趣更低。還有少部分學生在教學中的表現得很被動，只是為了對付期中和期末考試，其考試成績不是很理想。

二、運用實物教學的優(yōu)勢

其一，實物教學由于其生動、真實的特點，是多種直觀教學方式中很最具有說服力的，是開展“植物與動物學”課堂教學的主要方式之一。

其二，實物教學可以使學生在自主接觸、觀察中學習知識，這種直觀的感覺會讓有效降低生物的抽象性、枯燥性。這不但可以增強學生對知識的理解和認識，也能夠讓學生產生學習興趣，進一步提升課堂教學效率。

其三，將實物引入課堂，讓生物知識可以和生活緊密聯系。中學生特別是初一的學生開始學習這門科目的時候，會有很強的好奇心，教師只有將實物引入課堂，將生物知識結合學生生活，才可以讓學生產生學習興趣，真正愛上學習。

三、實物的來源

（一）學校動植物

初中校園中有很多能夠引入課堂的動植物資源，這是重要的教學素材。教師應該全面掌握學校中能夠運用的資源，選取適合的實物進行生物的形態(tài)結構或者植物分類方面的教學。學校方面也可以建立植物園，保證校內植物的多樣性，有效吸引植食性的動物進入校園中，豐富校園的生物實物教學素材。這不但美化了校園，在校園中構建了與大自然較貼近的優(yōu)美環(huán)境，而且能夠讓生物教學的內容更加豐富，為學生營造良好的學習氛圍，提升學生的觀察能力。

（二）社區(qū)動植物

在生物課堂中應用實物教學法時，教師除了可以選擇學校內的事物以外，也可以在社區(qū)找尋相關的動植物資源。如社區(qū)中的花園、肉類市場等都是很好的能夠找尋到生物教學材料的地方。此外，教師還應按照教學內容引導學生在課余時間，收集自己身邊的生物實物資源，并帶到課堂上。比如教師在講述“種子萌發(fā)”相關知識的時候，可以引導學生在課余時間嘗試種植綠豆或者黃豆，自行觀察幼苗生長過程，并做好相應記錄。在正式開展課堂教學時，教師可以把這些實物幼苗帶到課堂中，根據實物去講解課程內容。

（三）野外實地

當今社會愈來愈重視提高學生的實踐能力，野外實地教學便能有效實現這一教學目標。此外，野外實地教學還能讓學生形成尊重自然、保護自然的觀念。學校應該鼓勵生物教師利用假期組織學生參與野外實踐活動，可以去附近的縣、區(qū)進行野外觀察，實地教學學生收集植物標本。在野外教學的時候，教師不僅要傳授學生知識，而且還需要照顧到每名學生的安全，讓學生在團結合作、互相幫助中習得生物知識。

四、實物教學在生物教學中的策略

（一）選擇學生真正熟悉的實物進行教學

在進行植物教學的時候，教師可以優(yōu)先選擇學生最熟悉的實物進行教學。例如，教師在講解“生物圈中有哪些綠色植物”的時候，可以選取平時生活中經常可以見到的紫菜、海帶，為學生講述藻類植物的相關知識點；教師可以利用學校中常見的植物如圓柏、側柏等向學生講解裸子植物的相關知識點；教師還可以選取海棠和柳樹等植物向學生講解與被子植物相關的知識點。又如，教師在講解“花的結構”時，可以選擇桃花或者杏花等，通過引導學生對實物進行觀察與分析，讓學生更加直接地認識雄蕊、雌蕊、萼片、花托等每個部分的結構。大部分學生在課后都反映，即使其生活中都在吃蘋果、桃子、鴨梨等水果，而真正把它們切開之后觀看其中的結構還是頭一次。由此看來，教師選擇一些學生熟知的實物去教學不僅能夠提高其對知識點的掌握程度，并且也讓學生養(yǎng)成細心觀察與思考的好習慣。

（二）實物在動物學教學中的運用

在動物學教學中，例如，教師在講解“動物的主要類群”這一章的時候，可以選取在學校或者在公園中常見的草履蟲、綠眼蟲為學生展示，并開展教學。此外，教師還可以在學校池塘中放養(yǎng)魚、蝸牛、田螺、渦蟲、水蛭以及在土中生長的蚯蚓等，構造一個小型生態(tài)系統(tǒng)供學生觀察和學習。教師在講解“兩棲動物的生殖和發(fā)育”這節(jié)課的時候，可以在夏季的時候引導學生去觀看青蛙的生活，比如雄蛙的鳴叫與雌蛙的鳴叫配對的情況；秋季的時候引導學生可以觀看青蛙的休眠。學生經過觀察并且對比蝌蚪與成蛙在外部形態(tài)上不同，將能夠快速了解青蛙的變態(tài)發(fā)育過程。

（三）微生物的實物教學

在進行微生物教學的時候，教師可以把實物在教學時分發(fā)給學生，在上課過程中一邊講述一邊引導觀察，通過這種方式檢測學生的學習情況。例如：在講解“真菌”這節(jié)課時，教師在講解完真菌的相關知識以后，可以把上課之前在附近市場購買的木耳、蘑菇等分給每個小組，引導學生通過觀察辨別不通真菌的特點。

五、運用實物教學產生的教學效果

對于初一的學生來說，生物知識有些復雜和抽象，不容易理解和掌握，背誦的難度也比較大。教師在課堂中采用實物的教學方式可以讓學生自然地學習到生物內容，有效提升教學效率。經過實踐我們發(fā)現，在生物課堂上運用實物去教學能夠全面激發(fā)學生的學習積極性，讓課堂氛圍更加活躍。學生也十分喜歡這樣的課堂，因為這樣的方式能夠幫助學生加深對學習內容的印象，有效提升學生的觀察能力、自學能力以及處理問題的能力。

六、結語

綜上所述，實物教學不僅是一種生動、直觀的教學方式，而且還可以把理論和實踐互相結合起來，讓生物課堂教學產生事半功倍的效果。生物教師應合理使用實物教學法，以此為提高學生學習效率，促進學生全面發(fā)展助力。