幼兒園差異課堂實踐“四步走”

文 高麗澤

一、差異課堂的價值

差異教學是指在集體教學中立足于學生的個體差異，滿足學生的個別學習需要，以促進每名學生在原有基礎上得到充分的發展。在幼兒園中，差異教學特指面向全體幼兒開展的多元化教學活動，根據幼兒的個性差異為其制定出相應的學習目標，使幼兒能夠按照自己的學習方式、學習步驟和學習順序發揮多種智能，在原有基礎上獲得更大的進步。

教師作為差異資源的組織者、開放者和促進者，要想有效地將資源應用到實踐中，就要不斷地提升自己的專業素養，其觀察、解讀幼兒的能力和課堂組織能力都會提高，而教師專業素養的提升也會使幼兒在差異課堂中最大限度地得到個性化成長。因此，差異課堂是師幼共生、共長的課堂。

二、差異課堂的特質

在差異課堂中，發現幼兒的個體差異是第一步。要想真正地為幼兒的成長服務，就需要教師利用差異引導幼兒自主探索，促進幼兒主動學習。

（一）真開放

差異課堂是開放的。只有開放，才能呈現幼兒現有的經驗。例如，在大班科學活動“有趣的連接”中，如果按照傳統的教法，教師會先進行示范，再讓幼兒學習。而在差異課堂中，教師改變了“我做、你看；我說、你聽”的方式，讓幼兒在細心觀察中發現物體是如何連接的，并探索物與物之間的各種連接方法。教師要多給幼兒一些自己體驗的機會，適當為幼兒留出自主解決困難的空間。

（二）真體驗

那種讓幼兒“只看不動或只聽不說”的傳統說教模式顯然已不適合當今幼兒的特點。差異課堂是讓幼兒親身去感受、體驗的課堂。在差異課堂中，幼兒不是按照教師的指令去行動，而是按照自己的想法去嘗試，在與同伴、材料的互動中獲得經驗、學習知識。因此，如果要讓幼兒認識春天，我們就帶領幼兒去大自然中尋找春天；如果要讓幼兒認識蝌蚪，我們就帶領幼兒一起去抓蝌蚪并觀察蝌蚪的成長過程。

（三）真互動

體驗結束后，每個人都會有自己的收獲和問題。要想讓這些“差異”成為有價值的資源，就要讓“差異”之間互動起來，要讓“差異”變得有價值。這種資源是用個別幼兒的發展推動另一個幼兒的發展，這是真互動。

三、差異課堂的“四步走”

經歷了幾年的實踐探索，我們發現，要想有效實施差異課堂，就要呈現差異，發現差異，捕捉差異，分析差異，利用差異，實現師幼共長。

（一）呈現差異

呈現差異的前提是創設開放的環境，讓差異在自然狀態下呈現。開放主要體現在問題的開放及材料的開放這兩個方面。

1.問題的開放性

開放性提問主要是針對封閉式提問而言。在差異課堂中，教師的關鍵提問應是開放的且能活躍幼兒思維的。例如，在繪本閱讀中，教師如果問：“這上面都有誰？”那么，幼兒的回答一定是封閉的，只會很有針對性地進行回答。但如果教師問：“看看，這里有誰，發生了什么有趣的故事？”那么，幼兒的回答會立刻多元起來，甚至會加入自己的一些想法。開放性的問題能幫助教師更好地呈現差異、發現差異。

2.材料的開放性

首先，材料應是多元的、可供選擇的，能滿足幼兒的不同需求。例如，在美術活動“我眼中的樹”中，在呈現“樹”時，有的幼兒會用剪貼的方式，有的幼兒會用繪畫的方式，有的幼兒會用水粉……所以，教師應提前準備剪刀、彩紙、白紙、蠟筆、水粉等多元化的材料，方便幼兒自主選擇。其次，材料本身應有很多可能性，例如，在體育活動“小兔跳跳糖”中，當教師提供的材料是硬紙板時，幼兒呈現的材料設置法只有平鋪，而當教師提供的材料是墊子時，幼兒就出現了多種玩法，有平鋪的，有疊高的，有拼接成曲線的。所以，教師要敢于放手，敢于接受幼兒的無限可能。

（二）發現、捕捉差異

幼兒呈現了差異，就需要教師做個耳聰目明的智者，發現并捕捉差異。幼兒的操作時間往往有限，教師要想在短暫的時間內最大限度地發現幼兒的差異，就要會看、會聽、會走。

1.會看：觀察目的明確

看幼兒對學習要求的理解與執行情況。看有多少幼兒按照要求去做了，有多少幼兒還沒開始操作。

看幼兒的學習狀態和品質。看幼兒是如何操作的：是先想再做，還是邊做邊想；是獨立操作，還是模仿同伴；是堅持不懈地嘗試，還是嘗試一下就放棄了。

看幼兒的操作結果及層次差異。看有多少幼兒成功了，他們是如何成功的；有多少幼兒沒有成功。這步很關鍵，教師要事先進行預設，預設越充分，在現場越容易抓取資源。在過程中，重點關注幼兒的問題出在哪里：是在學習能力上，還是在品質上。

2.會聽：聽弦外之音

教師還要學會傾聽和追問。幼兒語言有很多價值，通過“聽”幼兒的語言，可以了解幼兒的學習過程，了解幼兒的需求。例如，在小班科學活動“甜甜的河水”中，可以從以下三個方面來聽：聽幼兒的自言自語，聽幼兒與同伴的交流，聽教師與幼兒互動交流的話語。

在“聽”的過程中，教師可以了解幼兒的學習品質，可以體會幼兒成功的快樂，可以關注幼兒的觀察能力及社交能力等。所以，聽很重要。

3.會走：站對點，路徑要適宜

教師要注意調整站位，以便于關注到每一個幼兒。在孩子操作之前，教師應站在活動的中心位置，注意觀察每個幼兒是否已經找到操作材料；對于還沒有找到操作位子的幼兒應及時給予提醒和指導。

在幼兒開始自由探索后，教師應從操作臺的外圈開始觀察，第一次觀察，是看幼兒的操作情況，如是否每個幼兒都參與其中了；在第二次行走的時候，就可以進行個別指導或個體觀察了，教師的站位也是在外圈，一方面可以進行個別指導，另一方面還可以關注到其他正在操作的幼兒。

（三）分析差異

在分析時，教師要理性看待幼兒的學習過程。教師應做到從幼兒的行為看思維，從幼兒的結果看過程，從幼兒的品質看價值。

首先，分析幼兒行為傳遞的信息。以科學活動“會站起來的罐子”為例，活動目標是通過加水的辦法，讓罐子可以斜著站穩。幼兒們的差異很多：有的只加一點點水，所以結果失敗了；有的沒有讓罐子的斜面著地，一直失敗，也沒有尋找失敗的原因；有的不斷加水直到成功，幼兒的探索是有思考的，在不斷調整自己的行為；有的一點點加水直至成功；有的加滿水再一點點倒出來嘗試。

然后，結合教學目標對信息進行分析和判斷，哪些可以成為價值點，這些價值點可以怎么用。例如，上述案例中能堅持到最后的、探索中有思考也有調整的、探索方法不同的就是價值點。

最后，對價值點進行分類，看看有哪幾類差異。還是以上述活動為例，這里的價值點可以分為體現科學品質和方法的。

（四）利用差異

利用差異的過程其實就是游戲交流的過程，是“兵教兵”從理念走向實操的關鍵。

1.“大家說”

教師要照顧幼兒當下的情緒，引導他們表達感受，如說一說：成功了嗎？你們有什么感覺？

2.“對話說”

給幼兒支架，教師要給幼兒留白；讓幼兒嘗試說出思維過程。教師要通過對話互動的方式幫其他幼兒整理思維，通過互學的方式將個別幼兒的“會”成為集體的“會”。教師可以通過“你是怎么做的？”“遇到什么問題？”“你們誰有好辦法？”“你們聽懂了嗎？”等問題激發幼兒相互學習。對話是巧用差異的關鍵。

3.“提煉說”

對幼兒的經驗進行提煉分析。“對話說”之后，教師要進行提煉總結，或是讓幼兒自己總結經驗，這是將新經驗進行內化的過程。同時，在這個環節中，教師可以將一些亮點資源與同伴差異資源相結合，對幼兒提出更高的要求。

差異課堂“四步走”的每一步都是為了促進幼兒獲得新經驗，再促進幼兒新的差異的產生，然后再循環反復。差異課堂能夠真正依據幼兒的需求，選擇幼兒適合的內容展開活動。

差異課堂無處不在，既體現在集體教學的小課堂中，也體現在一日生活的大課堂中。我們應好好利用差異教學，在師幼、幼幼互動中，讓每個人享受生命的活力。