美術與設計類非全日制藝術碩士雙導師制結合管理體制探索

王國燕 任淑敏

藝術碩士專業學位教育區別于藝術理論、學術研究的研究生教育，培養過程注重作品創作與技能實踐，強調創作設計技能的提升兼顧藝術理論素養的提高，以培養高層次、應用型的專門藝術人才為培養目標。2012 年《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》再次指出，專業學位研究生要實行雙導師制。2013 年10 月29 日，教育部與人力資源社會保障部共同發布《關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》，專業學位研究生將實行校內外雙導師制，培養將以職業需求為導向。在改革方向上，專業學位研究生將以職業需求為導向，以實踐能力培養為重點，以產學結合為途徑，建立與經濟社會發展相適應、具有中國特色的專業學位研究生培養模式。在招生方式上，專業學位研究生招生將重點考查考生綜合素質、運用基礎理論和專業知識分析解決實際問題的能力以及職業發展潛力，拓寬和規范在職人員攻讀碩士專業學位的渠道。[1]

由于美術和藝術設計專業實踐性、技能性、應用性、創造性強的特殊性，美術與設計類非全日制藝術碩士培養實行“雙導師”制，可成為有效的專業學位研究生人才培養模式。學校聘請校外實踐經驗豐富的部門骨干或業內精英擔任行業導師，配合校內導師指導藝術實踐，針對學生的個性化特點來進行具體合理分工，以突出導師組集體培養的優勢。這種多樣化的培養模式是對傳統單一的學術性研究生培養模式的超越，是保障藝術碩士專業學位研究生培養質量的關鍵和培養高素質應用型人才的重要舉措。

1.雙導師制在實施過程中體現出的優點

1.1 拓寬學術視野，提高創新能力

美術與設計專業藝術碩士除了需要過硬的專業技能和豐富的專業知識外，更需要敏銳的藝術感知力與創造力。相對于校內更新周期較長的書面教材知識以及校內指導教師多年下來的固有教學案例，甚至是部分程式化教學方式，校外導師帶來的優質社會資源和豐富的實踐教學內容，可以讓學生接觸更廣泛的貼近社會需求的藝術思想和較新的創作成果，較為深刻地了解什么風格的作品真正符合大眾市場要求和群眾藝術審美需求。校外專業人士的指導，精進了研究生的美術創作和設計實務操作技能，使學生對自己的創作喜好、創作方向、創作能力有了比較清晰的了解，有利于制定行之有效的職業規劃和形成未來的創作走向。種類豐富、推陳出新的校外實踐課程也將進一步激發學生的創新潛能，有利于增強學生的主動性、積極性和創造性，從而更好地進行藝術創作和藝術設計，提高創新能力。

1.2 深度投入創作，創新設計風格

藝術碩士研究生階段的專業實踐側重對學生專業能力的塑造，通過實踐能力的鍛煉，發掘創新潛力，增強其藝術修養和創意表達能力。對已有工作經驗的研究生來說，校內的理論提升和校外的實踐學習給他們提供了一個不可多得的進行純粹藝術創作的機會，使學生能夠沉下心來提升自己的藝術品位和藝術修養，打破其在崗工作的思想桎梏和經驗束縛，改變被工作經驗和工作內容固化的思維，在學習中提升文化理解、審美感知和藝術表現能力，激發創作靈感。

1.3 提高導師隊伍素質，推動產學研一體化

雙導師制度的實施，可以有效緩解高校教師資源缺乏的壓力，使學校的知識資源得到更加充分的利用，有利于導師隊伍的整體素質和活力提升；可以將高校和企業共同培養優秀的人才推薦給企業，在做好研究生的就業指導、拓寬就業渠道的同時，為企業招聘優秀員工提供便利條件。校企合作的雙導師制，推動了學校與企事業單位之間科研項目合作、聯合人才培養以及科技成果轉化工作，一定程度上節省了高校的研究經費，有利于高校產學研一體化的完善，從而進一步帶動高校教育綜合改革的深化和發展。

2.雙導師制在實施過程中體現出的不足

2.1 沒有清晰劃分校內外導師的職責

從目前已實施雙導師制高校的情況來看，大部分高校仍然將管理的重點放在校內導師方面，對校外導師的聘用只停留在合作初期簽署協議層面。在研究生的教學過程中，也沒有明確劃分出校內導師和校外導師的具體工作內容和職責。

校外導師在培養環節中的參與度不高。一些受訪研究生表示，他們從一開始入學選擇自己的導師，直到論文答辯結束，整個過程中與企（行）業的校外導師并沒有直接聯系。即使存在聯系，也只是進入單位進行的短期探訪或研學考察，或進入企業或實踐基地進行的短期實習或實訓。這種情況下實施的雙導師制，從長期的教學成果來看，其成效微乎其微。

2.2 導師之間的聯系和溝通相對松散

在研究生培養過程中，超過百分之六十高校的校內導師沒有和校外導師聯系過，仍有相當一部分校內導師單獨負責制定研究生的培養方案，指導研究生的日常學習、學術論文寫作、藝術創作和畢業答辯等學習內容。即使校內導師與校外導師有過接觸，一般也僅是在實習實訓等培養環節。

導師的指導頻率與研究生的學習成果有緊密的聯系。導師聯系不夠緊密，使得校外指導教師對藝術碩士的人才培養目標和要求存在認識不清晰、不全面的問題，在一定程度上影響了指導效能的發揮。導師聯系不夠緊密，使得雙方對人才培養目標存在認同差異，無法針對培養中出現的問題進行及時溝通和解決，影響教學活動的開展。導師聯系不夠緊密，使得研究生與校外導師的磨合期和對校外學習環境的適應期大大延長，這也導致雙導師制的實際效果與設置初衷相去甚遠。

2.3 雙導師制尚無明確的制度約束

培養單位對校外導師進行實踐指導的具體要求和制度約束不夠明確，使得校外導師的工作內容較為寬泛，校外導師對研究生的指導隨意性較大。不少校外導師對研究生課程的內在聯系缺乏邏輯性認識，并沒有參與研究生個人培養方案、培養計劃的制定，降低了學生對雙導師制的滿意和認可度。機制的不完善，校外導師主體動力缺乏、活力不強、積極性下降等問題，導致了學校對校外導師的重視程度愈發降低，雙導師制的深度落實在實踐過程中不同程度地打了折扣。

2.4 激勵措施不明顯

一些校外導師在與高校合作的初期階段，很愿意花時間參與學生的專業實踐性指導和職業規劃，積極主動地為學生提供建設性的建議和有針對性的幫助。但是，因大部分校外導師是企業家或企業的管理人員或行業的技術骨干，他們的工作任務相對繁重。抽出額外時間為研究生提供針對性的指導和相關專業素質的提升訓練，在本就繁重的個人任務上增加了教學負擔。由于校企雙方并沒有根據雙導師制的實施建立起相應的綜合獎勵和激勵機制，使得校外導師的指導工作沒有得到相對應的獎勵或者回報，繼而出現部分導師指導熱情不升反降、指導頻率不高、指導時間不足、指導作用不明顯等系列問題，培養質量難以保證。

2.5 實施過程中資金投入不足

相較于傳統的校內導師負責制，增加了一位負責研究生實踐課程的行業導師，必然帶動與之相關的研究生培養經費的增加。校外實踐導師的課程報酬、科研經費，企業為研究生提供的實踐場地、設施費用以及參加實踐項目所需要的經費無疑增加了培養單位的經費支出，給大部分經費依靠行政事業單位撥款的高等學校帶來了資金困難。

3.改進措施

雙導師制的落實完善是一項包含導師遴選、導師監管、指導模式、教學方式、校外實踐基地、導師激勵機制等多要素的系統制度。實踐經驗表明，搭建有效的校內外協作平臺，把上述要素有序地融合進來，可以起到綱舉目張的作用，較好地促進雙導師制的落實。[2]

3.1 加強導師之間的聯系和師生之間的交流

“雙導師制”不僅要明確導師職責，更要明確分工，加強交流與合作。校內導師側重于學生理論和實踐基本功能力的培養，校外導師著重于實踐技能的指導，以強調研究生藝術個性和自主完成創作課題或設計項目能力的培養為導向設置培養環節，引導學生全面參與創作和設計過程，在實踐中驗證和解決問題。例如在學位論文選題環節，學生選擇與解決企（行）業或管理部門的實際難題相關的選題，兩位導師同時參與論文指導，通過校內導師的學術指導和校外導師對行業形勢的把握和技能指導，爭取取得符合企業實際需要和市場需求的學術碩果。

高校應積極組織校內外導師進行科研合作和學術交流，通過定期或不定期研討培養方案、開設合作課程、進行教學案例、編寫精品課程、專題研討、科研活動、大型藝術創作、藝術展覽等活動，進一步加強校企溝通和聯系。在產學研合作關系的基礎上，校企雙方簽署協議建立研究生實踐培養基地，推動資源共享和學科交叉，在為高校培養應用型人才的同時，也為企業自身的發展提供了服務。校企雙方通過經驗總結，將好的經驗和做法進行推廣與應用，最終達成雙贏局面。

應構建穩定的師生導學制度，加強研究生與校內外導師之間的聯系與交流。舉辦師生見面會，導師與學生通過互選方式確定導學關系；建立線上線下師生互動機制，并充分借助線上交流軟件加強師生之間的聯系與溝通；導師定期與學生進行與專業相關的學業交流，保證對學生的學習近況有充分的了解。對座談會召開的頻率等，高校可以根據學校教學情況進行硬性規定和制定考核要求，并做好會議記錄，確保導師指導頻率和指導時間，避免出現執行不力的情況。

雙導師制不僅局限于校內外負責的兩位導師，也可以組建由導師組，讓有經驗的老教師指導年輕教師，各司其職地對學生進行輪流指導，不僅充分利用了導師的空余時間，避免了一位實踐導師指導的局限性，也在無形中提升了校外導師的指導能力。此外，導師組還可以讓學生接觸到更多行業精英或企業家的實踐經驗，在指導過程中啟發了學生的創作思維。

3.2 加強校內外導師的培養

高校校內導師具有豐富的理論素養和專業知識，但對實踐技能的掌握相對薄弱；校外導師多為企業的技術骨干或部門精英，有著豐富的專業實踐經驗和較高的專業技術水平，但學術水平較為有限。不管是校內導師還是校外導師，所掌握與擅長的知識或技能都有一定的片面性，給研究生的培養帶來一定的不利因素。培養單位應為研究生導師提供類型豐富、多元化的分類培訓，鼓勵其不斷提升自己，以提高校內導師的實踐能力，加強校外導師的理論知識儲備。

針對部分校外導師對藝術碩士專業學位研究生培養要求和具體教學方式方法的認識不足等問題，加強對其MFA 專業學位研究生教育人才培養相關規定、政策的解讀和培訓，突出專業學位培養的職業指向和應用性技能要求，有利于增強行業導師對藝術碩士研究生培養規律的認知，明確其工作職責，保證學生理論和實踐環節的合理銜接。

3.3 確立合理完善的導師遴選和監管機制

建立并完善合理的校內外導師遴選制度，是保證雙導師制高質量實施的前提。對校外導師的遴選，可以有選擇性地降低對學歷、職稱、科研等硬性指標數據條件，將考核重點放在對導師的實踐授課能力、藝術創作經歷、教學熱情、創新精神等方面，以甄選出一批具有較強的專業技能水平、藝術創造能力和藝術實踐指導能力的業內技術精英或企業骨干作為指導教師。

建立健全完整的監管體制，才能保證雙導師制長期有效、不打折扣地執行。與校外導師及其單位簽訂協議，規定各自的權利、義務、責任等，以確保校外導師指導工作的順利進行。根據人才培養目標、導師崗位職責、教學情況，科學地確定具體的考核評價周期，重點考察實踐導師在學生的日常學習包括專業課程的開設、學術討論、論文選題、實習實訓、職業生涯規劃指導、論文寫作、畢業創作（設計）、論文答辯等環節對學生的指導和幫助。對指導工作進行量化處理，將教學案例編寫、履行崗位職責情況、行業產業服務、所帶學生對該導師的綜合評價和滿意度等教學、實踐、服務成果納入導師考核、評聘體系，明確和細化考核指標。完善課時考勤、能否按時參加例會、實踐效果與考核環節的監管，通過學校監督、第三平臺的不定時抽查以及學生考評，以此作為導師續聘、教師評優、職稱考核的依據，形成競爭機制。對考核成績優秀或合格的導師，繼續續聘，給予表彰獎勵或開展經驗交流和傳授；對考核不合格的人員，給予警告甚至取消導師資格的處理，做到優勝劣汰，以確保建立一支合格的校外導師隊伍，為雙導師制的實施創造有利條件。

3.4 建立激勵措施

高校應多方籌措資金建立激勵機制，加大對雙導師隊伍建設的投入力度，以充分調動雙導師在非全日制研究生培養過程中的積極性和主動性。對培養成績突出的校外導師，可酌情考慮建立長期合作關系，使其享受與校內導師同樣的權利待遇，以增強其歸屬性、榮譽感、獲得感，有效保證授課質量和授課效率。

3.5 加大資金投入力度

加強對研究生教育的投入，可以有效解決部分高校由于沒有單獨劃分實習實訓經費，給予校外指導教師工作回報少而導致的導師積極性不高等問題，在短時間內提升外聘導師的教學熱情和工作積極性，確保課程教學質量。需進一步健全以政府投入為主、受教育者合理分擔、行業產業、培養單位多渠道籌集經費的投入機制。完善差異化專業學位研究生生均撥款機制，合理確定學費標準。探索實施企事業單位以專項經費承擔培養成本的“訂單式”研究生培養項目。引導支持行業產業以資本、師資、平臺等多種形式投入參與專業學位研究生教育。[3]

本文系山東省研究生教育質量提升計劃項目“美術與設計類非全日制藝術碩士雙導師制結合管理體制探索”（編號：SDYY16199）階段性成果。

注釋：

[1]郭瑩：《專業學位研究生將實行校內外雙導師制》，《京華時報》2013 年11 月28 日。

[2]毛愛華、焦秀華、劉嫣然：《基于平臺搭建的雙導師制落實完善的實踐探討》，《高教論壇》2020 年第9 期，第63-65 頁。

[3]國務院學位委員會教育部關于印發《專業學位研究生教育發展方案（2020-2025）》的通知，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/202009/t20200930_492590.html