如何在游戲中培養小班幼兒的規則意識

□上海市奉賢區南中路幼兒園 王虹蕾

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中重點提到，幼兒園教師要以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人，在共同的生活和活動中幫助幼兒理解行為規則的必要性，學習遵守規則。但是對于小班幼兒來說，由于生活經驗積累較少，規則意識薄弱，在幼兒園一日活動中經常出現因不守規矩而發生爭吵的情況。所以，教師在教育過程中必須重視小班幼兒規則意識的培養，尤其是要巧妙地借助游戲來培養幼兒的規則意識，進而幫助幼兒規范、約束自身行為，成長為品行端正的“好孩子”。

一、引導幼兒在游戲中感知規則

教育實踐證明，幼兒規則意識的培養應從幼兒園開始，而開展的載體可以是幼兒園一日活動、日常教育或游戲，其中游戲作為幼兒喜愛的活動之一，也是培養幼兒規則意識的有效途徑。所以，在游戲中教師要善于融入規則，使幼兒通過游戲活動學習、體驗和感知各種規則。例如在組織“紅綠燈”游戲時要求幼兒從中掌握“紅燈停、綠燈行”的交通規則，在過馬路時要注意走“斑馬線”，也可以配合“開車過馬路”游戲讓幼兒充分認識交通規則，必要時可以制造一場“事故”讓其了解不遵守規則的后果等。另外，對于小班幼兒來說，若要求其在短時間內記住有些規則可能比較困難，此時教師便可以發揮“想象”，利用貼紙、提示牌等來直觀形象地幫助幼兒記憶，也可以將各種規則編成兒歌、故事等，以此吸引幼兒的注意力，幫助幼兒在游戲中記住各種行為規則。總而言之，要在幼兒園小班游戲活動中融入各式各樣的規則，使幼兒在長期的耳濡目染和熏陶中形成正確的規則意識。

二、帶領幼兒在游戲中正確認識規則

游戲是幼兒最喜歡的活動形式，也是幼兒園開展教育活動的重要載體，由于幼兒年齡較小很難對枯燥、難以理解的規則產生興趣，而教師反復不斷的語言提醒所發揮的教育作用非常有限。對于此種情況，我們可以借助游戲活動對幼兒的行為進行規則教育，這樣不僅可以讓幼兒體會到游戲的樂趣，也可以在游戲活動中培養其規則意識。例如在游戲“丟手絹”中可以提前與幼兒制定一個“約定”要求幼兒圍成一個圈后不能隨意回頭看，其余幼兒也不能給背后有手絹的幼兒任何提示，當背后有手絹的幼兒被“抓到”以后要在圓圈中間表演一個節目。這樣提前的“約定”不僅有效維護了游戲中的秩序，也保證了游戲活動的開展，而這些“約定”便是游戲的“規則”，以這種曲線式的要求讓幼兒自覺遵守游戲規則，懂得在游戲中哪些行為可以做，哪些行為不可以做，這樣便可以幫助幼兒在游戲中高效培養規則意識。

三、增強幼兒在游戲中的規則自律性

幼兒教育中教師在游戲中培養幼兒規則意識的本質目的就是讓幼兒在學習和生活中的所有行為都可以“有規矩”，但小班幼兒的特殊性，使其對規則的理解不甚深入，若教師強行進行理論化的灌輸，最終的教育成果只能適得其反。所以，教師需要借助游戲增強幼兒的規則自律性。事實上，在幼兒園區域活動中幼兒難免會因為爭搶游戲材料而引發沖突，為了更好地避免這類爭搶沖突，教師應在游戲開始時便制定一些幼兒需遵守的規則，例如在建構區玩積木時教師可以將積木隨機劃分為幾堆，每個幼兒選擇其中一堆玩耍，若需要其他幼兒的積木則可以用自己的積木交換，或者幾個幼兒將自己的積木合并到一起共同完成某一件作品。在活動當中要求幼兒不可隨意爭搶其他幼兒的積木，若幼兒之間無法達到交換共識時可以告知教師，由教師協調、解決。事實上，在游戲前制定一系列的約束可以大大減少游戲中因爭搶而引發爭吵的情況，可以讓每位幼兒都享受到玩積極的樂趣，最重要的是可以在無形中幫助幼兒了解行為規范，潛移默化中熟悉各種規則并自覺遵守，直至形成完善的規則意識。

四、提升幼兒在游戲中的規則執行力

自幼兒進入幼兒園開始便要開始熟悉集體生活，并遵守與同伴交往的規則，從而使自己盡快融入集體中。對此，教師在培養幼兒的規則意識時可以組織一些需要與同伴交流或合作的游戲，避免幼兒個體的單獨活動，如在組織編織游戲時可以兩三為一組，使幼兒學會分工合作，每個人按要求完成自己的部分編織，最后再統一編織，這樣不僅可以促進幼兒的交流與合作，也可以增強幼兒的集體榮譽感，更重要的是可以在活動中培養幼兒的規則意識。此外，在游戲中幼兒與同伴交往中必須按規則“辦事”，如在建構區搭建城堡時，若有幼兒擅自改搭其他物體會遭到其他幼兒的反對，這便是不遵守規則的“后果”。當然，為了滿足幼兒游戲需求，可以共同商量搭完城堡之后，再搭建其他物體。總之，幼兒在游戲中與同伴交流與合作時都要嚴格遵守既定的規則，以規范自身行為減少同伴之間的矛盾，體驗規則的公平、公正與互惠，享受游戲的快樂。當然，作為幼兒教師，在游戲中不僅要為幼兒創造利于交往的活動空間，也要鼓勵、引導幼兒在活動中與同伴和平相處，互幫互助，謙讓有禮，從而有力提升幼兒在游戲活動中的規則執行力。

五、鼓勵幼兒參與游戲規則的制定

幼兒園中還有一項必不可少的活動便是教育活動，與小學教育不同，幼兒園教育更加注重幼兒的自主參與性，即一切教育活動皆以幼兒的自主性為基礎，所以教師組織的活動內容也必須符合幼兒的年齡特點和認知水平。對于幼兒規則意識的培養需要巧妙地滲透幼兒感興趣的游戲活動當中，如要求幼兒在游戲中保持有序的活動秩序等。但是，3～4歲的小班幼兒正處于活潑好動的時候，對于規則的接受需要一個相對漫長的過程，在這個過程中若要樹立良好的行為習慣和規則意識必須在幼兒園教育中滲透相應的準則。例如在體育類的游戲活動中，幼兒對于自身行為的控制能力較弱，很可能因力度把握失當或精神過度興奮而出現違反游戲規則的情況，對此，教師可以與幼兒在游戲時便一同制定規則，若在游戲中有幼兒違反游戲規則，便需要接受一些懲罰，如表演節目、停止游戲1次等，面對嚴厲的懲罰，幼兒在游戲中便會自覺約束自身行為，養成遵守規則的良好習慣。值得注意的是，教師在對違反規則的幼兒執行懲罰時要特別照顧幼兒的心理和情緒，對于較敏感的幼兒可以要求其表演節目，對于調皮好動的幼兒可以暫停游戲，要針對不同幼兒的個性特點給予最恰當的懲罰。這樣既可以對幼兒的不當行為進行制止和教導，也可以保護幼兒的自尊心，讓他們真心接受懲罰，避免再次出現違規行為。

六、結語

總體而言，學前教育中游戲是發展幼兒個體的重要形式，也是培養幼兒規則意識的有效途徑之一。作為一種有規則的活動形式，教師設置的游戲要符合小班幼兒的個性特征和能力水平，要堅持不懈，持之以恒，引導幼兒將遵守規則培養成一種習慣，以規則意識的培養推動幼兒內在道德的發展。因此，幼兒規則意識的培養需要基于幼兒身心發展特點以及個性化發展需求，結合多樣化的實施策略做好幼兒規則教育，重視規則，并將規則要求巧妙地滲透游戲活動當中，幫助幼兒在掌握和遵守規則的基礎上健康快樂地成長，進而形成健全的人格品質，推動幼兒身心全面發展。