小學英語教學中學生積極情感態(tài)度的培養(yǎng)分析

□山東省膠州市膠西鎮(zhèn)魯戈莊小學 劉嘉 戰(zhàn)龍

一、對情感態(tài)度的認識

關于情感態(tài)度，當前能被大眾接受的一種說法是，人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。映射到語言教學中，情感態(tài)度可被看成是學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒的一種表現(xiàn)，它具有理性、社會性、易變性等特點，具有激智、動力、調節(jié)、感染和移情等功能。無論是教育者還是學習者，大家在傳遞和接受情感態(tài)度教育時，都必須協(xié)調好感覺、知覺、記憶、想象、思維以及各種感受性器官，才能使教育效果達到最好。在小學英語課堂教學中，我們更關注學生學習自信心和焦慮問題，并經(jīng)常會使用相應的情感作用機制去調節(jié)學生在學習中出現(xiàn)的疲勞感，其中，教師的情感表達被認為是能夠影響學生學習情緒的直接因素；教師的行為舉止被認為是影響學生學習情緒的間接因素；教師的人格品質被認為是影響學生學習情緒的主要因素；教師的價值觀念被認為是影響學生學習情緒的根本因素。像這種帶有明顯遷移特征的情感態(tài)度表達，在心理學上被稱為移情。

二、情感態(tài)度對英語學習的影響

情感態(tài)度與語言學習是緊密相連的，國家之所以會把情感態(tài)度列為英語課程改革的重要內容之一，是因為情感態(tài)度與英語學習在很大程度上是相互促進的。積極的情感態(tài)度有助于學生的英語學習向好的方向發(fā)展，反過來，英語學習的效果也會直接或間接地影響到學生積極情感態(tài)度的形成。學生若帶著積極的情感態(tài)度去學習英語課程，則會很明顯地感受到學習英語的樂趣，主動的學習態(tài)度能使他們更加迅速地接受和吸收英語知識，要比那些消極的、被動的、焦慮的、恐懼的、缺乏感情的、沒有興奮感和樂趣的學生更早發(fā)展出英語思維。研究表明，語言學習，特別是第二語言學習，其輸入過程必須通過情感過濾才能被很好地吸收。當學生擁有了積極的情感，如強烈的學習動機、濃厚的學習興趣、很強的自信、堅強的意志和大膽實踐的精神等，輸入的語言大部分就會被內化。反之，當學生出現(xiàn)焦慮、煩躁、緊張、膽怯或厭倦等消極情緒時，大腦的語言習得機制就會對語言學習材料進行情感過濾。態(tài)度是一種感覺，這種感覺包括對自己、對他人以及對學習者本人生活的社會文化的感知和認可，學習者的感覺如何，直接決定了是采取積極還是消極的學習態(tài)度。

三、影響積極情感態(tài)度的因素及解決辦法

（一）性格

較為傳統(tǒng)的觀點認為，外向性格更有利于學習英語，而內向性格則不利于學習英語。較新的觀點認為，性格差異并不是英語學習效果好壞或者成功與否的先決條件，無論是外向還是內向，學生都有學好英語的平等機會和心理條件，而這是需要教師進行引導和促進的。比如在講解“Dinner’sready”時，教師可以多為那些內向性格的學生提供表達的機會，并適當創(chuàng)造一些有助于他們表達的氛圍和環(huán)境，以鼓勵他們開口為重點；而對于那些外向性格的學生，教師則應給予他們恰當?shù)谋頁P，以正面引導為重點。

（二）焦慮

學生為什么會焦慮，他們?yōu)槭裁炊械浇箲]。豐富的教學經(jīng)驗告訴我，除上面講到的性格外，環(huán)境是學生感到焦慮的最主要因素。環(huán)境焦慮是指特定環(huán)境下才會出現(xiàn)的焦慮感，比如對話、當眾表達等。深究后我們發(fā)現(xiàn)，環(huán)境焦慮的主要特點有：交際恐懼、負面評價恐懼、測試恐懼，具體表現(xiàn)為：學生不敢用英語進行交流；學生缺乏自信，害怕聽到負面評價；測試結果與真實英語水平存在嚴重不對等。那么我們該如何幫助學生減少出現(xiàn)焦慮呢？本人認為，相比向學生灌輸帶有洗腦性質的思想，倒不如針對教育現(xiàn)狀改進教學理念和考評機制。比如，我們可以增加學生擅長的和感興趣的內容，將那些嚴重影響學生表達效果的元素剔除掉，如語法、結構、復雜的單詞等；然后挑選更多學生熟悉的內容對他們進行考核測評。這里需要指出的是，小學英語教學不應該以提升英語技能為目標，而是要鼓勵學生學會用英語去表達，讓他們認為，接受小學英語教育其實就是豐富了自己的表達方式，僅此而已。

（三）自尊與自信

自信就是學習者對自我能力和自我價值的信任，有人甚至將其冠以“自尊”的美名。認定高度的自尊是英語學習中的一個極其重要的變量，對學生的學習效果可以產(chǎn)生直接影響。所以，在培養(yǎng)學生積極情感態(tài)度時，我們必須去幫助學生建立起能夠學好英語的自信，否則，如果學生沒有足夠的學習信心，那么他們有關一切英語學習的認知和動力都是要失敗的。那么信心又應該如何去建立呢？效仿解決焦慮的辦法，我們可以先從學生熟知的事物著手，比如在講解“My home”時，教師可以要求學生將自己家中的電器和物品擺放位置用英語描述出來，同時，教師需要根據(jù)學生的描述在黑板上畫出具體地圖。然后將學生無法用英語表達的部分單獨列出，并告訴學生這些物品用英語該如何說，并要求他們將課上學到的東西復述給父母聽，這樣學生就會養(yǎng)成將生活中的事物與英語建立起聯(lián)系的習慣。熟悉的東西越多，不熟悉的就會越少，學習自信心就會慢慢得到增強。

（四）自我抑制

所謂抑制就是，缺乏自尊的學生借以“保護”脆弱的自我的心理屏障。表面上，這樣一種自我保護，但時間久了就會發(fā)現(xiàn)，這種抑制會在很大程度上制約自身努力和發(fā)展，并最終導致個人學習的失敗，甚至會導致學生的個人品質在情感態(tài)度上的異化。自我抑制是一種很危險的行為，會嚴重影響心理健康發(fā)展，但可悲的是，當今很多年輕人都在做自我抑制，但深入分析后我們發(fā)現(xiàn)，他們的自我抑制往往不是在盲目的抵制、抵抗和自我放棄中逐漸沉淪下去，而是會去選擇繞開眼前的障礙物，尋求其他的方法滿足自身的需求，盡管這種“滿足感”已經(jīng)被削弱不少。在小學英語教學中，我們可以嘗試去阻斷其他任何一種可能性，只保留“面對自我抑制”這一條路讓學生走，讓他們勇敢去面對自己脆弱、不堪的一面。比如有些學生會因為自己發(fā)音不準確或不好聽而感到自卑，從而每次進行對話練習時，都會找各種理由讓自己少說甚至是不說。面對這種情況，教師要先讓學生認識到一點，那就是英語發(fā)音并不重要，我們可以嘗試將那些發(fā)音最不好的、最難聽的、最不標準的錄音播放給學生聽，讓他們知道，發(fā)音好壞并不會影響自己正常交流與溝通的。這樣學生就不會總去逃避，總去尋求對自己的“保護”了。

四、結語

若想在小學英語教學中培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，需要我們先明確學生的問題根源是什么，要能做到對癥下藥，解決問題所采取的辦法要有針對性，它可以不具有普適性，但一定要能奏效。相比那些傳統(tǒng)方式，創(chuàng)新培養(yǎng)更具顯著效果，當然，考慮到不同學校的制度、標準、要求、政策以及學生的實際學情都會不同，到底該如何去培養(yǎng)，還需要教師結合實際情況來做判斷。