提高初中道德與法治作業實效性的實踐和思考

●甘肅省永昌縣農業中學 王文娟

即使在提倡素質教育的時代背景之下，布置作業仍然是不可忽視的一個環節。道德與法治學科，理論性較強，作業的實效性明顯不足。筆者在本文主要通過情景融入式作業、小組合作式作業、實踐探索類作業、鞏固復習類作業四個方面提高作業的實效性。

一、情景融入式作業，提高學生參與欲望

對于學生來說，作業會占據他們游戲的時間，導致他們對作業產生較大的抗拒心理。所以，教師可以設計一些有情節的作業，激發學生的興趣。

例如，在教學“情緒的管理”時，為了讓學生將學習真正落到實處，成為情緒的主人，不被情緒所主導，教師可以設置情景式課后作業。通過一些情節的設置，讓學生體會到在不同的情景中應該如何控制自己的情緒。如教師可以設置以下情景。情景一某次考試，小紅很認真地準備，但是考試成績仍然不理想。父母嚴厲地批評了她，使她很難過。情景二小明和小華是好朋友，他們平時都在一起玩耍，但是小明知道小華在背地里和別人說自己的“壞話”。這時候小明應該怎么辦？這一類情景式的作業對于學生來說較為容易，而且教師很容易發現學生之間存在的問題。

通過以上案例可以看出，在道德與法治教學過程中，教師設計作業時可以從實際情況出發，讓學生設身處地地去解決可能面對的一些問題。生活情景的引入讓學生在完成作業時更加輕松，也更能夠學會自我控制。

二、小組合作式作業，提高學生完成效率

學習是團隊合作的過程，雖然每個學生都是一個個體，但是在學習時有了同伴的相互幫助，才能夠讓學習效率更高。因此，在布置道德與法治作業時，教師也應該有意地引入一些小組合作式的學習任務，讓學生在完成作業的過程中可以和同學一起解決在學習中遇到的問題。

例如，在教學“網絡改變世界”時，教師可以設置小組任務：網絡是利大于弊，還是弊大于利？設置這個任務要求學生在課堂上以六人為一組，三人為正方，三人為反方，展開辯論。在辯論的氛圍下，不同的學生能夠提出不同的意見和方法，思維的碰撞能夠總結出更多的結論，有效提高了討論的效率。即使平時發言甚少的學生，也能夠積極參與進來，有效提高了作業的實效性。

通過以上案例可以看出，對于一些問題，要求學生以小組合作的形式進行探討，能夠提高學生的作業完成效率，而且能夠保證學生在學習的過程中發散思維，積極思考。

三、實踐探索類作業，提高學生的道德品質

道德與法治是與生活息息相關的學科，道德與法治教學能培養學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。因此，教師應該引導學生去“做”，在實踐中感悟課堂知識，逐步在思想上發生變化。

例如，在教學“愛在家人間”時，教師可以選擇以實踐作業為主，要求學生與家人互動。通過這種作業，既可以給學生一個表達愛意的機會，也可以讓父母感受到孩子的成長。

通過以上案例可以看出，實踐類作業能夠讓學生在和父母的相處中體會愛，從而樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，健康成長，養成良好的道德品質。

四、鞏固復習類作業，及時回顧所學知識

時間是學習效果的保障，學習效率再高的學生也需要時間去學習、復習和鞏固。因此，課后作業成了學生學習道路上的“戰友”。但是，對于復習類的作業內容，教師不能讓作業流于形式。

例如，在教學“法律保障生活”時，為了能夠讓學生及時鞏固課堂所學，首先，教師可以選擇讓學生立足于自己的生活環境，找到自己熟悉的法律，如《中華人民共和國未成年人保護法》。然后，結合相關案例，明確哪些行為會觸犯法律，從而提高學生對于法律內容的認知。

通過以上案例可以看出，道德與法治課程的復習作業，能夠保證學生及時回顧課堂所學，真正起到復習的效果。

總之，作業的設置是保證學生學習效果，提高學生學習效率的一個重要環節。但是教師也應該注意作業的設置要注意方式方法，保證學生作業完成的效率。