小學語文應融合知識傳遞與品德教育

俞粉桃（貴州六盤水市盤州市第九小學）

語文作為小學課程體系中的重點學科之一，與德育有著天然的高度契合點，對于小學生群體的全面發展及知行合一都有著重要的推進意義。但就目前小學語文教學中知識傳遞與品德教育的融合情況來看，仍存在諸多客觀難點亟待克服，應從針對性角度出發，擬建可行的有機融合路徑，致力于融合效果的最優化。

一、融合意義

（一）充分優化教學知識傳遞職能

小學語文具有明顯的工具性、人文性和綜合性特點，學科本身的教學價值主要體現在培養學生的語言表達能力和文學修養上。小學語文教學與德育的科學結合，有利于小學語文教學內容的發展邁向更深層次。在充分發揮小學語文教學相關功能的基礎上，學生可以在日常教學中獲得更深刻的知識。同時，在小學語文教學過程中，透過德育相關內容的滲透，可以進一步利用教學資源，強化知識傳遞職能，使學生在日常生活中，逐步提高對教材、知識的理解感悟能力，為形成文學修養鋪墊基礎，并形成樂于主動接收知識等優良品質，使小學語文教學真正回歸教育本質，從根本上保證小學語文教學效率。

（二）有效引導建設正確價值觀

小學生在心理上大多處于尚未發展健全階段，意味著思想價值觀念仍亟待建設與完善，需要以健康的引導來幫助形成。基于德育的人格引導塑造功能，通過在小學語文知識體系的基礎上融入德育，能夠幫助學生形成健康的人格，在提高學生道德素質的基礎上，使他們成長為對社會有用的高素質實用型人才。考慮到單一的德育在效果上往往難以達到預期，學生學習積極性整體較差，有關學者提出將德育融入小學語文教學過程的構想。在實際教學過程中，教師可以根據學生的具體情況，將德育內容和語文教學的知識點進行整合，使學生在學習過程中得到情感熏陶，從而于無形間達到良好引導效果。

二、融合困境

（一）融合教育意識匱乏

目前，國家對于小學語文教育重視度不斷提高，對教師素養的要求也與日俱增。總體來說，大部分語文教師在專業知識體系的構建上已處于穩步前進狀態，在語文知識傳遞過程中發揮重要力量。但與之同時，部分教師對于德育的忽視，或是德育滲透意識的匱乏，也逐漸成為一大顯著問題，制約著整體教育進度的推進。德育作為當下教學體系中的重要一環，需要教師有意識、有策略地將其滲透于知識體系中，這也直接成為衡量教師綜合素養的關鍵性標準之一。受德育意識普及時間較短等客觀因素的影響，許多教師仍然無法脫離傳統教學思維的桎梏，對知識與德育的融合缺乏先進的認識，自然也無法在實踐中有序落實。

（二）理論內容脫離實際

小學生的年齡決定了這一群體的理解能力相對有限，對于一些教學理論、概念的消化程度不高，一般需要教師通過理論結合實踐的路徑來加深教學效果。尤其在德育中，小學生通常難以對正確的道德行為、道德觀念建立真正直觀的認識，教師應當在案例或實踐的基礎上帶領學生深入理解。但在實際的小學語文教學課堂中，許多教師選擇以直接灌輸德育理論的形式展開德育，并未充分考慮到學生的信息接收能力、消化能力，導致理論內容與學生的現實生活出現明顯的脫節，無法順利轉化于應用中。同時，由于德育知識沒有被融于語文知識體系中，教學環境中德育缺失的問題也日益突出，直接影響著長遠性的教育規劃。

（三）融合形式流于表面

從當前小學語文教學課堂中常見的知識與德育融合形式來看，教師大多借助文章閱讀、寫作等課堂教學手段來達成這一目的，嘗試讓學生從文章中體悟人生百態，學習正確的德育行為。但這類方法也有著一定的局限性，如信息來源過于單一，學生接觸不到更為豐富的德育內容，加上文章與現實始終存在一定距離感，便也難以取得預期的教學效果。同時，部分教師在對語文知識與德育內容進行整合時，缺乏系統的脈絡框架，容易導致教學方向的模糊混亂，融合形式也就此流于表面。

（四）缺乏對應評價機制

小學語文教學中，知識與德育的融合尚處于起步階段，意味著在教學標準及進步方向的探索上還需要經過不斷的完善，才能夠找到真正適宜的發展建設道路。但就目前小學語文教學情況來看，針對知識與德育融合的問題尚未形成對應的評價機制，大多以單純的分數量化的形式進行教學成果考核，這一方式通常僅能夠考查學生的書面應試能力，覆蓋范圍及深度均相對欠缺，且無法直觀地體現出學生德育效果，甚至會將德育導向功利化。同時，部分教師為提升學生表面的德育學習成效，會要求學生以死記硬背的形式記下理論知識點，這也直接導致教學評價結果的偏差，不利于對德育問題起到突破作用。

三、融合路徑

（一）樹立正確德育觀念，切實提升教師素養

基于德育的重要性，教師首先需要樹立正確的德育觀念，將德育能力視為自身職業素養的重要構成，從而以言傳身教的形式對學生展開正向、積極的引導。如，尊重個體的差異性，在德育過程中不以一概而論的形式看待每名學生，而是通過強調個性化立場來開展教育活動，使學生在學習過程中的成長規律能夠不受制約，形成正確德育觀念的同時，充分發展自身特長，滿足個性化發展需求。同時，教師需要建立言傳身教的意識，在關注學生德、智、體、美、勞等綜合性發展問題的同時，積極與學生建立有益的溝通關系，在交流過程中，以高尚的道德品質于無形中給予學生正向影響，達到潛移默化的教學效果，并時刻注意自身言行是否存在道德失當之處，始終為學生樹立良性榜樣。

（二）提高德育實踐占比，促進內在統一融合

考慮到德育在當下小學語文課堂中存在理論實踐比例失衡的問題，有必要進一步協調好知識與德育之間的內在統一關系，改進當下語文教學模式，通過以實踐深化理論的形式來加強學生的德育認知，從而優化教學效果。首先，教師應主動強調學生在語文課堂中發揮主觀能動性，將接收到的德育信息落于實踐中，如在課后自覺參與社會公益活動、踐行道德行為等，真正做到學以致用。其次，教師在教育目標的設立上，應當將智育與德育融于一體，使之在具體的教學任務上表現出本質的統一，如強調文化知識在思想政治教育中的作用，再借助德育功能來反推動知識范疇的擴大。另外，可嘗試收集有關于歷史文化或古人精神文明結晶的案例，在語文課堂上進行分析闡釋，發揮“以史明志”的教學效果，進一步銜接知識與德育的系統架構。

（三）創建全新德育場域，豐富教學方式方法

教育環境對于小學生而言至關重要，尤其在德育的開展中，健康的教育場域是有效提高教學效率的重要前提，這也是未來小學語文課堂中應當重視的一大關鍵性問題。一方面，教師可根據學生的德育需求及心理狀態，設計出不同校園德育氛圍創造方案，同時打造一套健全而完善的日常行為準則，要求學生按照準則踐行活動，形成一種人人參與德育建設的校園風氣，從而起到整體性的帶動作用。另一方面，在已有的教學模式基礎上，進一步豐富方式方法，如通過開辟課外教育渠道，增設名人事跡的展示渠道等，使學生在不間斷地對照自身狀態下，逐漸樹立起正確的人生觀、價值觀，朝著積極的方向前行，將德育滲透于教育場域的方方面面。

（四）關注德育滲透效果，完善教學評價機制

為進一步明確小學語文課堂中的德育滲透效果，可在常規教學考核方式基礎上，完善關于德育效果的評價機制，以便及時跟進教育問題，優化教育效果。首先，確定教學評價原則，如發展性原則、全面性原則、多元性原則等，要求教師在動態關注自身職業發展能力的前提下，重視評價方法的與時俱進，將定性評價與定量評價相結合，最終取得的評價結果具有足夠的參考意義。另外，將對學生的德育考核指標拆分為個體性與集體性兩個方向，其中個體性評價主要側重于學生個人的行為模式、道德踐行模式等，集體性評價則主要關注學生在集體關系中的思維模式、參與程度等，從而提高評價的客觀性與精確性，以便及時調整教學優化方向。

綜上所述，知識與德育的結合屬于小學語文教學中的重要構成，應當結合實際學習需求進行融合設計。在小學語文教學中，主要可從教師素養、內在關系、教學方式、教學評價等進行綜合把握，著重解決現存的具體問題，真正將德育融入語文知識體系中，從而由根源上推進小學語文教育質量的整體提升。