小學教師職業幸福感的影響因素及提升策略*

戴潔萍（甘肅武威市涼州區蔡莊小學）

從教育實踐的角度來分析，教師的職業幸福感會對教育教學的質量產生直接的影響。調查研究顯示，在最近十年，我國小學教師的職業幸福感整體處于中等偏上的水平，但是，依然有很多教師感受不到職業幸福感。為了解決這一問題，本文探討了影響小學教師職業幸福感的因素以及促進其提升的具體策略。

一、影響小學教師職業幸福感的因素

小學階段是啟蒙教育階段，是學習生涯的開始，同時也是培養學生良好學習習慣、正確價值觀以及促進道德發展的關鍵時期，直接影響學生身心的發展以及未來的學習。但是從現實的角度進行分析，部分家長卻質疑教師工作的專業程度以及專業性，認為小學教師傳授的知識比較簡單，工作簡單清閑。因此，對于小學教師工作的片面認識與教師教育責任感之間的矛盾也在一定程度上影響了小學教師的職業幸福感。另外，小學教育與其他類型的教育還存在差別，其教育的價值更多地體現出內隱性以及長期性的特點。小學教師對學生所實施的人生態度、價值觀以及思想道德等方面的教育多數都屬于內隱知識的范疇，小學教師所帶給學生的影響多數情況下也都是潤物細無聲的。小學教育的這一特點也導致小學教師的自我認同感與社會認同感之間存在較大的落差，久而久之，部分小學教師會開始懷疑自我價值，進而導致職業認同感逐漸下降。面對家長的殷切希望以及學校的各種考核，教育教學工作給部分教師帶來了惆悵與失落。

二、提升小學教師職業幸福感的策略

（一）教師要重視自身素質提升

首先，教師要能夠針對自身的認知結構進行合理調節，保證自身認知方式的合理性。從心理學的角度分析，人在心理發展的過程中，認知要素處于核心地位。學校要加大對教師的引導力度，對教師的認知進行合理優化，促進小學教師的心理健康成長。從認知理論的角度分析，人們在面對自己所經歷事物的時候，其感受和認識也會呈現出較大的差異，進而引發不同的心理變化。在面對同一件事情的時候，同一個人的心境或是不同的，所產生的反應和認知也會出現較大的差異性。因此，修正或改變小學教師的不良認知能夠有效提升小學教師的職業幸福感。一方面，小學教師要善于對自身的不良認知進行自查，經常反思自身的行為，對自身不良情緒的發生原因進行理性分析。另一方面，教師一旦發現自身存在不良認知的問題，需要及時采取有效措施進行調控。在事情還可以改變的情況之下，要積極地對其進行完善。如果在事件已經無法改變的時候，則需要學會理智的接受，要把更多的時間和精力放在如何把事情做好的方面，用在積極的行動方面。其次，小學教師要擁有正確的價值觀，做好自身的職業規劃。小學教師要把教書育人作為自己一生的事業來對待，只有如此，教師在工作中才能充滿憧憬以及理想，才能逐漸強化自身的專業意識，通過持續不斷的學習來提升自身的專業素養，教師的職業幸福感才能真正得到有效提高。小學教師的職業發展中，教師要能夠合理制定自身的職業發展規劃并將其落到實處，在職業發展中遇到困境的時候，教師要能夠合理地進行調控，使自身的職業發展主動性能夠得到較大幅度的提升，為自身整體素質的提升以及職業幸福感的提升打下良好的基礎。

（二）學校要強化人本管理

從學校的角度來說，要想有效提升小學教師的職業幸福感，具體可以從以下幾個方面入手：

首先，學校要對教學條件進行改善，使教師的工作氛圍能夠更加和諧輕松。無論對于教師還是學生，保證其工作和學習的氛圍和諧、環境舒暢，其心情才能保持愉悅，工作效率才能有所保證。為此，學校需努力為師生營造良好的工作和學習氛圍，盡可能地將容易導致教師壓力增加以及給教師帶來挫折感的元素消除，使小學教師能夠在和諧愉快的氛圍中工作，并且能夠產生戰勝困難以及克服壓力的力量。學校需要鼓勵師生之間以及教師之間相互合作學習、互相幫助。除此之外，學校管理者還需要充分發揮自身的表率作用，在校園內營造和諧的人際關系，對學校整體環境進行有效優化，促進教師職業幸福感的提升。

其次，學校要積極創新評價制度，管理方式方面要盡可能體現民主性。現階段在很多小學中評價教師依據的還是小學生的成績。但是這樣的評價模式難免有“一白遮百丑”的嫌疑，導致小學教師在工作中將過多的精力放在學生的成績方面，很少關注學生的身心發展，這樣的評價模式很容易導致小學教師陷入心理倦怠。而有效地改革評價體制，融入多元主體評價模式，在傳統領導評價方式的基礎之上，融入學生評價以及平行評價的方式，改變以往單一的評價制度。從學校的角度來講，其在發展的過程中應該更多地面向未來，將更多的精力放在促進學生的發展方面，體現對教師的發展性評價，進而有效推動教師的自我完善，促進教師職業幸福感的提升。通過對于評價制度進行改革，能夠有效提升學校管理的民主性。小學教師在工作中也能擁有更多的自治權，在不違背國家相關政策以及教育方向的基礎之上，允許教師以自己的方式找到成功之路。學校領導在推動相關政策制定和實施的過程中，也需要積極聽取教師的意見，使教師能夠認識到自身對于學校發展所具有的價值，進一步提升教師的職業幸福感。

（三）社會要加大職業認同

首先，社會對于小學教師的角色期待要能夠體現合理性。現階段，社會普遍寄予了小學教師過高的期望，將小學教師職業過度理想化，在一定程度上導致了很多小學教師不堪重負。另外，學生健康人格的形成不能單純依靠教師的培養，也需要社會、家庭以及學校多方面的努力。應該依照教師的從業標準，避免給教師帶來過多的壓力，導致教師的職業幸福感受到影響。

其次，對于教師的合理需求要給予充分的尊重和滿足。從馬斯洛需求層次理論的角度來講，一些教師之所以缺乏職業動機，教師的個人需求沒有得到合理滿足是重要的原因。只有一個人合理的安全需要以及生理需要得到滿足之后，他們才能有更高層次的精神追求，因此，要使小學教師的發展性需要得到充分滿足，具體包括小學教師自我實現的需要、被尊重的需要以及被愛的需要，只有如此，教師的幸福感才能真正得以有效提升。對于小學教師來說，他們的合理需求大體包含兩個方面，即精神需求以及物質需求，而這也是促進小學教師職業動機提高的基本條件。要能夠使小學教師合理的物質需要得到充分滿足，確保小學教師的勞動報酬與他們的職業勞動價值相稱，按時發放工資。要想使小學教師的精神需求得到滿足，需要有全社會的共同努力，要有尊師重教的社會風氣，要有必要的進修學習機會，更要有合理公正的評價機制，如此，才能有效提升教師的自我效能感。

綜上所述，對于小學教師來說，有了足夠的職業幸福感，教育教學質量才能真正得以保證，教師才能為學生施加更多正向的影響，進而有效促進小學生身心的健康成長，小學教育的目標才能真正得以有效達成。