聚焦學科素養的英語合作學習指導方略

江蘇省無錫市育紅小學 陳筱華

在英語課堂學習中，合作小組是連接課堂場域中師生、生生互動的關鍵性紐帶，合作學習的路徑擇優和積極引導能幫助學生增強團隊意識、提升思維品質、發展語言技能并優化學習策略，促進英語學科核心素養的培育和發展。在英語課堂教學中，筆者聚焦合作學習的多元效應，致力于學習共同體建設，使英語課堂充滿活力。

一、增強團隊意識，落實角色擔當

佐藤學所倡導的合作學習小組里沒有組長，學生間是平等關系，沒有優等生與“差生”的區別。另外，學生之間不是“互教”的關系，而是“互學”的關系。組成小組的重要原因是學生“獨學”會造成孤獨、隔離感，遇到挑戰性問題時難以獨立解決，從而造成學習上的挫敗。而在小組中，每個人都是平等的，每個人的觀點、想法都得到充分的尊重，每個人都能在挑戰自我中豐富觀點內容或解題思路，平等、合作、共享與追求卓越是合作學習的主旋律。

筆者認為，在合作小組這一課堂學習共同體建設中，應注重團隊意識的培育，增強角色擔當意識。如：每個組起一個響亮的名字；組內成員明確職責分工；師生一起制定小組公約并進行評比，以契約來保障共同體作用的充分發揮；教師根據學生自主學習和合作學習的狀態、過程和結果，分別給予個人星和小組星；學生通過助人為樂星、關心集體星、樂于服務星等的評比，形成 “一榮俱榮”“一損俱損”“榮辱與共”的學習伙伴關系，既有共同的愿景和目標、共同信守的規范和公約、嚴格的分工，又能精誠合作，以契約精神和文化的形成，推動共同體人員從“群律”到“自律”，全身心地投入對話、傾聽和協商性互學活動。

在任務學習中，由于小組成員確立了角色擔當意識，所以無論是各類海報的制作，還是個人假日趣事的相冊描述，每個學生都想為團隊爭光，在制作過程中體現出互幫互助的協作精神，在合作學習成果展示中能體驗到團隊協作成功的喜悅。

二、同究思維導圖，發展思維品質

思維品質是英語學科核心素養之一，其核心是通過分析、推理、判斷、理性表達等方式來用英語進行多元思維活動，從而發展學生的辨析能力。在合作學習中，設計思維導圖并引導學生合作研討有利于關系性思維的養成，能更快地提升學生思維的靈活性、敏捷性、獨創性，讓學生具備初步用英語進行多元思維的能力。

如在譯林版英語五年級下冊Unit 7Chinese festivals第一課時Story time新授環節中，教師設置了以下小組學習任務：（1）四人小組合作，將圖片和節日匹配；（2）小組合作，每人閱讀一個節日的文本，將傳統節日的日期、代表食物及主要活動找出來，填寫在思維導圖中；（3）小組內分享各自找到的節日相關信息。

教師在深入觀察小組活動后發現，把一篇較長的語篇分散成四段之后，不僅節省了閱讀時間，更重要的是通過小組交流、同伴間的互助解讀，學生對四個傳統節日有了更深刻的理解，不少新詞匯也在小組互學中不知不覺地學會了，降低了傳統課堂新授詞匯的難度。個別小組還在原有文本的基礎上，聯系實際拓展節日活動，如：中秋節除了文本提供的賞月、吃月餅和水果等活動之外，還拓展了get together、have a big dinner、watch fireworks等活動。這種真實情境的創建、師生展開的與客體的對話，讓每一個學生能與知識本質相遇，同時能有效發展學生思維的敏捷性和發散性，讓學生在分析問題和解決問題的過程中，能根據真實情境和實際問題周密地考慮，在判斷和結論中呈現出思維語言的多樣性和豐富性。

三、引導交互實踐，發展語言技能

英語課程標準指出，語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。在合作學習中，教師應引導學生通過生生交互式的語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。佐藤學認為，合作學習關系的建立可以讓更多的學生得到傾訴和表達的機會，學生之間互相傾聽、互相學習，調動學習的積極性，提高學生對知識的細化、組織和運用能力。從心理學角度分析：從嬰兒時期開始，孩子就產生了強烈的同理心，而這種同理心將在合作學習中起到重要的心理支持作用。

如在譯林版英語六年級上冊Unit 4Then and now復習課的導入環節中，教師設置了小組PK活動，引導學生回顧課文內容，在規定時間內針對Mike、Liu Tao及Bobby的假期活動內容提問，問題不重復、質量高且回答正確的小組得星。這個活動一方面檢查學生對語篇掌握的熟練程度，另一方面可提高小組成員在合作創設問題的過程中對知識的細化、組織和運用能力。在PK過程中，由于學生必須聽清楚問題才能做出正確的判斷，因而聽、說、表達能力都得到了訓練。由于設計的問題可以是一般疑問句、特殊疑問句，甚至可以是選擇疑問句，所以提問的內容不斷豐富、不斷深入，學生通過與同伴的交流切磋，語言技能及創新能力均得到明顯提升。

組際交互更能交流互學語言技能。如學生通過教師提供的思維導圖來猜測教師在國慶假期做的事情。假期生活是學生樂于討論的話題之一，組內交互讓學生能運用所學的一般過去時的疑問句進行問答交流，同時也為后面學生分享和描寫自己的出游經歷和趣事做鋪墊。教師只出示假期第一天的活動圖片，其余六天的活動照片分別給了不同的小組（每小組知道其中一天的活動內容），然后學生要通過組際互動交流得到答案，這樣設置的“信息溝”不僅有助于學生主動地參與組內主體交互，提高小組交流的質量，更能讓全班學生獲得豐富的語言信息，發展語言技能，提高語言運用能力。

四、建構合作策略，提升自主學力

學習策略是指學生為了有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟，以及指導這些行動和步驟的信念。有效的學習策略有利于提高學習效率和發展自主學習能力。合作學習策略就是以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體成績為評價和獎勵依據的教學策略體系。合作學習策略為學生創設了更多的交往機會，加快了溝通速度，讓每個學生在課堂中都有表現的機會，都可以從中尋找到自我價值，在互動學習中取長補短，發展學習能力。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略。

如在譯林版英語六年級上冊Unit 3和Unit 4單元新授之后，教師嘗試著讓學生通過合作學習來整理單元知識點，因為學生是學習的主體，與其讓教師把單元知識點歸納好寫給學生，不如讓學生自己結合平時練習中的錯題來整理，這樣印象更深刻，而且能鍛煉學生自主學習的能力。在合作完成小報之后，每組派代表介紹整理的知識點，其他各組進行評價，發表自己的意見和建議。通過互評和傾聽，學生對如何整理知識點有了進一步的認識，也有助于他們形成適合自己的學習策略。

語言知識是語言運用能力的重要組成部分。在小學階段，學生掌握得最薄弱的就是語法，比如四種時態、語音、詞性等的運用，因此筆者還嘗試讓學生合作設計練習，鼓勵學生將練習設計成“基礎+提高”兩部分，滿足學生的差異化需求。在學生合作設計練習過程中，教師要幫助學生對設計的練習做全面系統的分析，提取精華，對學生經常出現的失誤用多種方式進行強化訓練，為后續學習打下扎實的基礎。

在英語課堂教學中，教師不僅要關注學生對基本詞匯、語法等知識的掌握，重視聽說讀寫能力的全面提升，更要通過各種學習活動培育學生的語言能力、人際交往能力和學習能力，而小組合作學習就是創設真實情景、建構語言能力、提供人際交往的最佳生態場域。但小組合作學習的預設和生成、組織和協調對教師提出了更大的挑戰，如：個體差異和個性特征作為合作資源的充分利用；學習內容的科學安排引發學生的高投入；同伴互學中促進思維的可視化；課內外合作學習的相輔相成。突破這些難點，小組合作學習將在培育英語學科素養的課堂變革中更具張力。