幼兒園區(qū)角游戲開展中的問題及策略分析

□福建省寧德市霞浦縣教師進(jìn)修校 陳愛英

幼兒教師在教學(xué)中通過拍攝幼兒活動時(shí)圖片與影像，觀察和記錄幼兒在區(qū)角游戲活動中的表現(xiàn)，并跟其他幼兒教師進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園區(qū)角游戲開展過程中存在一些問題，通過探討研究得出區(qū)角游戲的開展情況與區(qū)角游戲設(shè)計(jì)的初衷相差甚大。教師不了解每個(gè)幼兒對什么區(qū)角游戲感興趣，游戲的效果受到諸多因素的影響，因此需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，改變現(xiàn)有的思維模式，滿足幼兒發(fā)展的不同需求。

一、幼兒園區(qū)角游戲開展中的問題

區(qū)角游戲是幼兒園與教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和興趣，將幼兒園的活動區(qū)劃分為不同的區(qū)域，如美工區(qū)、積木區(qū)等，并在區(qū)域內(nèi)放入相應(yīng)的活動材料，讓幼兒按照自己的想法，隨意操作擺弄活動材料。但是，一些教師沒有發(fā)揮出區(qū)角游戲的真正價(jià)值，在教學(xué)過程中，只是讓幼兒在活動區(qū)域自由活動，沒有充分的發(fā)揮區(qū)角游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒思維拓展的能力。還有一些教師隨意將幼兒分到幾個(gè)活動區(qū)域，不根據(jù)幼兒的年齡特征、興趣需要去開展區(qū)角游戲，并且在進(jìn)行區(qū)角游戲的過程中，沒有做好幼兒的安全防護(hù)。有些幼兒園很少開展區(qū)角游戲活動，也沒有認(rèn)真規(guī)劃設(shè)計(jì)組織區(qū)角游戲活動，讓區(qū)角游戲活動失去相應(yīng)的教學(xué)作用。

（一）幼兒之間的興趣不同

幼兒與幼兒之間的興趣存在較大的差異，有些幼兒喜歡積木、建筑這些區(qū)角游戲，有些幼兒喜歡在美術(shù)區(qū)玩建構(gòu)游戲。教師如果將喜歡積木的幼兒放入美術(shù)區(qū)游戲中，就是忽略了游戲的規(guī)則和要求，沒有樹立正確的規(guī)則意識。而有的教師沒有尊重幼兒的意愿，由教師安排幼兒參加區(qū)角游戲，導(dǎo)致幼兒在游戲中感覺不到快樂與喜悅，從而沒有辦法真正激發(fā)幼兒的天賦，無法拓展幼兒的思維意識。

（二）教師角色定位不準(zhǔn)、評價(jià)方法單一

在日常教學(xué)活動中常常發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園在園內(nèi)設(shè)置了一些讓幼兒進(jìn)行游戲的活動空間，在活動區(qū)域也設(shè)置了一些相應(yīng)的活動材料，會定期讓幼兒在活動區(qū)域進(jìn)行一些游戲。但是，一些幼兒教師，特別是農(nóng)村幼兒園教師，還是運(yùn)用傳統(tǒng)觀念，習(xí)慣通過集中活動來完成教學(xué)目標(biāo)，忽視了區(qū)域空間的存在。幼兒教師明白區(qū)角游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義，也知道區(qū)角游戲?qū)τ變撼砷L的重要性。但是，由于自身專業(yè)素養(yǎng)的不足，無法設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲活動，也無法有效地開展區(qū)角游戲教學(xué)實(shí)踐。并且在游戲過程中，即使幼兒出色地完成了任務(wù)，教師的評價(jià)也千篇一律，很無法讓幼兒感覺到自豪感，從而無法有效地激發(fā)幼兒探索求知的欲望。

（三）幼兒的安全意識較差

幼兒期的幼兒年齡小、活潑好動，好奇心特別強(qiáng)，碰到什么新鮮事物都想上去碰一碰，摸一摸。但是幼兒期的幼兒正是啟蒙階段，他們對于身體的掌控能力較差，生活經(jīng)驗(yàn)不足，不知道自己所做的行為會造成什么后果。在幼兒階段，幼兒出現(xiàn)擦傷，碰撞等常見的意外傷害，這些意外不僅對幼兒身體造成傷害，還會給幼兒的心理造成影響，嚴(yán)重影響了幼兒的健康成長。

二、幼兒區(qū)角游戲開展中的策略分析

區(qū)角游戲是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒以個(gè)體或小組的方式，自主選擇、操作、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，獲得身體、情感、認(rèn)知等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。因此，在教學(xué)過程中，如何合理地運(yùn)用區(qū)角游戲就成了幼兒教師的一大難題。

（一）針對不同興趣的幼兒，開展多個(gè)游戲活動

幼兒雖然年幼，但是他們有選擇的權(quán)利。作為教師，應(yīng)讓幼兒自己選擇所喜歡的游戲，讓他們成為學(xué)習(xí)的主動者。興趣是幼兒學(xué)習(xí)活動的助推器，有了興趣，幼兒才會主動思考，并自覺采取行動。因此，能否激發(fā)幼兒的興趣是幼兒園教育成功與否的關(guān)鍵。

例如，在大班組織開展“閃亮的小舞臺”主題活動時(shí)，設(shè)置美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)等其他種類的區(qū)角游戲供幼兒選擇，讓幼兒自由選擇，選擇美工區(qū)“青花瓷韻”的幼兒可對舞臺進(jìn)行青花瓷花紋設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等，讓幼兒了解青花瓷白底藍(lán)花的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用線描來裝飾圖案；選擇數(shù)學(xué)區(qū)的幼兒需要通過玩“神秘小花園”游戲布置舞臺，以“藝術(shù)插花”的形式讓幼兒了解單雙數(shù)，選擇建構(gòu)區(qū)的幼兒可設(shè)計(jì)各種舞臺，并用利用積木、各種輔助材料搭建，當(dāng)然不是盲目地給幼兒安排任務(wù)，教師根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中要求的大班幼兒發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)幼兒的年齡特征、興趣要求選擇符合大班幼兒年齡特點(diǎn)的區(qū)角游戲，在這基礎(chǔ)上增加一點(diǎn)難度，通過這樣的方式能讓幼兒在進(jìn)行區(qū)角游戲的同時(shí)拓展幼兒思維。

（二）讓幼兒自主、自愿的選擇游戲的種類

由于每個(gè)幼兒的家庭教育、自身素質(zhì)、興趣愛好都不相同，因此，教師準(zhǔn)備不同的活動材料和活動類型，讓幼兒自主、自愿地去選擇游戲的種類，教師在一旁扮演好觀察者、引導(dǎo)者、支持者的角色，從中挖掘出幼兒的潛力。

例如，在玩區(qū)角游戲時(shí)，教師可設(shè)置建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、益智區(qū)等不同的區(qū)角游戲。在活動前，教師劃分好各個(gè)區(qū)域，將區(qū)角游戲所需的材料放入到區(qū)角游戲所在的活動區(qū)域。活動前，教師對重點(diǎn)指導(dǎo)區(qū)游戲的玩法、重難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)、對舊區(qū)角游戲提出新要求或者強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，幼兒根據(jù)自己的意愿選擇游戲，做好進(jìn)區(qū)記錄，教師在旁觀看，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做出一點(diǎn)引導(dǎo)，如在建構(gòu)區(qū)可以提出“小朋友們，你們今天想建造一座什么樣的房子，準(zhǔn)備用哪些材料去建造呢”的問題，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，幼兒大膽使用建構(gòu)材料、輔助材料建構(gòu)房子，只有讓幼兒去做喜歡做的事情，他們才會發(fā)揮自己的想象力。

（三）考慮游戲材料投放、場地設(shè)置的安全性問題

在設(shè)置游戲區(qū)域時(shí)，教師要充分考慮到幼兒的年齡段、吸取愛好。如，小班游戲場景的設(shè)置首先要能吸引幼兒的注意力，并且要逼真，能讓幼兒快速投入到游戲中。中班、大班的幼兒生活經(jīng)驗(yàn)比較豐富，可以為他們設(shè)置一些具有復(fù)雜性、拓展性的游戲，材料要放得比較有探索性、安全性，有利于開發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維。當(dāng)把需要空間大的游戲放到相對窄小的空間里，幼兒無法很好地開展游戲，并且在玩游戲的過程中，可能會出現(xiàn)碰撞擦傷的現(xiàn)象。因此，選擇合適的游戲材料和活動場地就相當(dāng)重要了。

例如，在玩區(qū)角游戲“醫(yī)院”時(shí)，首先，要考慮材料投放的安全性，教師在收集如針筒、剪刀、藥片、吊瓶等廢舊醫(yī)療器械時(shí)，要進(jìn)行認(rèn)真檢查、消毒，去其危險(xiǎn)部分，并教會幼兒正確使用，或者考慮用什么樣的替代物來保證材料的安全；其次，要考慮區(qū)角設(shè)置空間的安全性，空間要相對大些，各區(qū)間分隔合理，如取藥區(qū)、門診區(qū)，因幼兒流動性大，要考慮幼兒來看病時(shí)因空間問題產(chǎn)生的碰撞等問題；最后，借此機(jī)會可對幼兒進(jìn)行安全教育，勤洗手、戴口罩、春秋季傳染病的預(yù)防知識等。

三、結(jié)語

綜上所述，想要更好開展幼兒園區(qū)角游戲，教師需要將幼兒的安全放到第一位，并且教學(xué)中把握好自己的定位，以幼兒的意愿為主，針對不同興趣的幼兒開展不同的區(qū)角游戲，以便能更好地培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐創(chuàng)新能力，為他們的日后學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。