生命教育校本化讓每個生命更精彩

江西省贛州市章貢區大公路第二小學 江遠萍

教育是生命影響生命、精神滋潤精神、靈魂喚醒靈魂的事業。教育的終極目標是育“人”，育能夠掌握自己、適應社會、奉獻社會、獲得幸福的“人”。實施有效的生命教育是達此目標的重要途徑。學校生命教育的前提是保障學生的個體性和物質性，在此基礎上學校開展涉及生命的相關活動，做到有目的、有計劃，重點指向對學生生命意識的培養，讓其獲得生命意識上的正確認識、生命價值上的正確追求，為學生未來生命的精彩打下堅實的基礎。

一、生命教育校本化

生命教育校本化強調的是以 “基于學校、通過學校、為了學?！睘橹饕枷?，開展生命教育的相關活動?！盎趯W校”是指研究的問題來源于學校日常教育教學活動中存在的針對性的問題；“通過學校”是指問題的解決是通過學校的主動作為，在學校的可控范圍內實施有計劃的教育行為而達成；“為了學?！笔侵浮靶１净弊罱K實現“三贏”，即教師的專業成長、學生的健康成長和學校的可持續發展?！盎趯W?！薄巴ㄟ^學校”“為了學校”可以理解為在日常教學中，通過師生的各種活動達到師與生、人與物等的和諧相處、共同發展。這種接地氣的“草根”樣式的生命教育是以學校為“沃土”，服務學校及學校的人，包括學生和教師等，具有“本土化”的特點。當然，我們的這種“本土化”要放置在社會大環境下，讓其與時代脈搏共振。這種“校本化”研究行為，有著非凡的扎根能力和旺盛的生命力，此行為能為生命教育的實效性起到良好的促進作用。

二、生命教育校本化的“四度”策略

1.尊重生命個體，營造有愛氛圍，使生命教育擁有溫度

尊重生命是生命教育的基礎和根本。在實施生命教育的過程中要確立起學生主體地位，做到教育者眼中有學生。調動起學生參加生命教育活動的積極性，讓學生主動參與、主動體驗。這種生命教育融入尊重之中，讓愛有方向，讓愛成為有智慧的愛。在實施生命教育中要尊重生命、尊重童心，教師面對學生要常常換位思考，對學生平等相待，要做到“己所不欲，勿施于人”。對生命的尊重，是對一個人未知潛力的尊重、對一個人未來可能的尊重。因此，擁有溫度的生命教育是對學生終身負責的教育。

2.遵循生命規律，幫助個性的發展，使生命教育擁有長度

校本化的生命教育要為學生的終生著想，不但要著眼于學生當下的生活、學習，更要有長遠的眼光，著眼于學生的未來發展。教師要根據學生身心發展規律及教育教學規律進行生命教育，因此在使用生命教育的方式、方法，及選擇教育的內容時一定要以學生發展為本，要考慮到學生年齡特點、身心發展的規律，要在具體的生命教育活動中把每個學生的生命狀況放在心上。教師要關注學生作為個體生命所具有的差異性和獨特性，并且尊重之；關注他們的經歷、境遇以及感受、體驗與經驗，并且認同之；關注他們的生命潛能，并且重視培養之。

3.構建生命共同體，搭建和諧平臺，使生命教育擁有廣度

命運共同體理念下的生命教育是惠澤人類的一種教育，同時還要讓受教育者認識到人的生命是與其他物種生命和諧共處的。學校生命教育的對象非常廣泛，有教師和學生的生命，也有裝扮美麗校園的花草樹木的生命；生命教育指向的不僅僅是個體的生命，同時還指向團隊中的群體生命。要讓學生認識到每個生命都是“生命”這條大河流里的一滴水滴。所以，學校的生命教育肩負著關愛生命共同體的重任，要積極引導學生自覺關愛自己生命，主動關愛他人生命，用心關愛他類生命。

4.豐富生命資源，打造正能量場，使生命教育擁有高度

當下的生命教育要讓受教育者提升生命的價值，落實立德樹人之根本任務。教師要盤活學校、家庭、社會的豐富資源，挖掘出其中生命教育的因素，打造生命教育正能量場。從讓生命生存的家鄉風土人情培育對祖國山川河流、祖國文化的愛，讓學生找到生命的歸屬感；從國家、民族、文化等的高度升華個體生命的價值。教育無處不在，“新冠肺炎疫情”及其影響就是實施生命教育的極好切入點。面對學生，教師要教會學生認識到活著是幸福的前提，通過生命教育教會學生如何“活”，讓自己的“活”有安全、有理智，讓自己的“活”要對自己負責也要對他人對社會負責，從而培養學生創造有意義的人生，從知識、技能、情感、態度等方面完善自我。

三、探索生命教育校本化的有效途徑

1.“一種文化”浸潤生命意識

讓校園文化浸潤生命意識。探索在校園文化建設中關注生命教育的途徑，把“生命教育”作為學校文化的“靈魂”，建設充滿生命情懷的和諧校園文化,讓校園文化與師生同呼吸。確立生命教育的核心理念，從顯性文化和隱性文化兩個層面去構建集生命存在、生命體驗、生命活力、生命智慧等于一身的校園生命教育的“精、氣、神”。 讓學校辦學理念、“三風一訓”體現對師生生命的關注與關愛，成為學校發展的原動力。校園良好的人際關系、愉快的工作氛圍、正確的輿論導向可以孕育最美好的生命教育。讓學校外顯的建筑、設施、墻面布置著眼自然環境的美來感染生命，師生置身其中自然能形成環境意識，從而滋養生命。

2.“兩個課堂”聚集生命能量

校本化的生命教育主陣地在課堂。從課程設置的角度分析，常規交通安全教育、夏季的防溺水教育以及心理健康教育等都是以專題課的教育形式直視學生生命生存，引導學生珍惜生命，這是非常重要的課堂陣地之一。而學科教學中融入生命教育是另一種課堂模式。無論是體育、道德與法治等生命教育的顯性課程，還是語文、數學等生命教育的隱性課程，都承載著提升生命能量的使命，是校本化生命教育的另一課堂主陣地。教師要善于在學科中挖掘其生命教育因素，備好課，適時滲透，讓學生在學科知識學習的同時接受生命教育，從而對生命認識、珍惜和尊重，進而提高生命質量。專題生命教育課堂和學科滲透生命教育課堂是提升生命能量的兩翼，學校管理者要借兩翼之力，賦予生命發展的能量。

3.“三類活動”提升生命價值

探索生命教育在學校各類教育活動中的有效方法是教師的任務之一。教師要致力于將生命教育貫穿于學生各種教育之中，提升全體學生尊重生命、關懷生命的意識。

學校的生命教育活動分為生存層面、心理健康層面和精神滋養層面等三類教育活動。一是生存層面的生命教育活動，其主要涉及安全問題、健康問題以及疫情之下的生命問題等。此類活動關注學生的生命安全，包括培養學生自我防范、自救互助、自我保護等方面的意識和能力，目的在于指向學生的未來，為學生未來的幸福人生奠定生命生存和生命延伸寬度與高度的基礎。二是心理健康層面的生命教育活動，其涉及角色扮演、體驗生活、模擬情境等體驗活動，使學生通過參與到創設的情境之中，感受到情境中相關人物的或喜或悲不同的情緒，從而理解別人的需求和處境，學會與人相處。三是精神滋養層面的生命教育活動，其針對現有的生命狀態通過教育活動進行調整，從而實現生命個體更加美好的生活及生命狀態。涉及精神滋養層面的生命教育活動往往是以幫助生命個體發現自我生命存在的積極意義作為起點，從而創造生命的美好。比如，通過培養一種善良的品質，讓生命個體自覺不做傷害自己及自己以外生命的事；通過培養一顆仁愛之心，讓學生愛惜自己，同時自覺尊重別人；通過培養尊重大自然的態度，讓學生努力做到天人和諧；通過培養學生積極的人生觀，讓學生感受到更有價值的生命。

總之，生命教育校本化能夠促進教師用自己的生命喚醒學生的生命意識，引導學生善待生命，與自然和諧相處，健康成長；能夠促進教師走進學生心靈深處，引導學生積極生活；能夠促進教師尊重生命個性，引導學生樹立社會主義核心價值觀，最終呈現社會所需的更加精彩的人生。