基于唯物史觀的高中歷史教學創新實踐

●江蘇省連云港市贛榆區教育局 孫云斌

高中歷史課程標準對唯物史觀有明確界定：歷史課程要以唯物史觀為指導，對人類歷史發展進行科學解釋，將正確的思想導向和價值判斷融入對歷史的敘述和判斷中。教師利用唯物史觀進行教學設計和實踐，體現學科核心素養追求，對全面提升學生學科綜合能力有重要指導意義。教師利用唯物史觀解讀教材內容、運用唯物史觀設計教學過程、借助唯物史觀創設教學活動，能夠將學生帶入特定學習情境之中，讓學生在正確思想指導下展開歷史學習。

一、利用唯物史觀解讀教材內容

教師要對教材內容有充分解讀，借助唯物史觀為學生提供更為切合的教學引導。唯物史觀追求真實性、實踐性，要對歷史事件進行客觀還原，給學生帶來更為真切的學習體驗。在教學設計階段，教師要利用史料、遺留實物、圖文信息等，為學生創設更為真實的學習情境，以調動學生學習歷史的主動性。

例如，在教學人民版高中歷史必修二中的《古代中國的手工業經濟》時，教師先提出一些問題進行課堂導入：我國絲綢之路是什么時候開通的？為什么說我國是瓷器大國？青銅器的原料是什么？海上絲綢之路的路線是什么？學生對這些問題有一定認知，自然會給出積極應對。教師讓學生深入閱讀文本內容，對中國古代手工業經濟情況進行思考和歸納。教師針對學生生活認知基礎進行教學設計，讓學生觀看圖片信息，成功對接學生學習認知基礎。

二、運用唯物史觀設計教學過程

歷史課堂教學和其他學科教學有很多不同點，教師要對歷史事件進行客觀再現，這對教師教學設計提出新要求。教師不妨利用多種教學輔助手段，為學生提供實物、圖片、影視片段等信息，讓學生在教師引導下順利進入學習情境中，自然形成歷史認知。在課堂教學中，教師要注意減少說教內容，多用事實說話，給學生提供更多接觸歷史的機會。多媒體技術的廣泛運用，給教師教學帶來更多選擇。

課堂教學有比較固定的環節設計，教師在具體操作中要結合學生認知情況進行設計。例如，在教學《古代中國的商業經濟》時，教師在課堂導入階段播放相關影視劇片段，讓學生對唐宋元明清時期的商業活動進行認知，然后對“市”進行概念解讀。唐朝長安城有“西市”和“東市”，自然引出宋朝的《清明上河圖》，讓學生觀察這幅圖畫，對當時街市經濟現象形成直觀認知。最后，結合古代文學作品中的相關內容，對古代商業經濟運行情況進行間接學習。在這個過程中，教師利用影視作品、繪本圖畫、小說戲曲等進行引導，讓學生在直接觀察和間接體驗中，對中國古代商業經濟展開認知構建。

三、借助唯物史觀創設教學活動

歷史是真實的，如何讓學生進入真實的學習環節是教師需要重點考慮的問題。如果只利用多媒體展示歷史信息，是難以讓學生建立完整歷史認知體系的。教師要為學生設計一些實踐性的歷史學習活動，讓學生結合親身體驗，運用唯物史觀進行學習實踐。社會調查、信息收集、實地觀察、案例分析、數據處理等，都屬于歷史學習實踐性活動，可以為學生帶來更多立體的學習感知和體驗。

教師在教學中運用多種手段輔助教學，往往能讓學生自然建立學科認知。例如，在教學《近代中國民族工業的興起》時，教師先展示與鴉片戰爭相關的史料或影視信息，以及《南京條約》的相關內容，然后對當時的歷史背景進行介紹。因為外國資本主義入侵，地區自然經濟解體程度更高，促使民族工業的興起。學生通過收集影視作品、歷史故事信息，以及深入閱讀教輔材料，能夠獲得比較豐富的信息材料。在課堂展示階段，教師讓學生結合學科特點，對相關信息進行直觀呈現。在這個教學過程中，教師借助唯物史觀創設教學活動，給學生提供更多主動學習、探究的機會，促使學生順利建立有形歷史認知。

教師利用唯物史觀展開教學設計和實踐，符合學生學科認知構建要求，具有極為廣泛的應用價值。教師要圍繞唯物史觀教學理念展開教學實踐，讓學生在唯物史觀引領下建立完善的歷史學科認知基礎。堅持不懈地執行唯物史觀教學構建路線，能夠給學生帶來更為豐富的學科認知，讓學生在真實情境下展開學習實踐。