閱讀教學：應遵循“寫”的目標指引

江蘇省啟東市呂四港鎮教育管理辦公室 李金和

閱讀教學必須立足表達，一方面要看到作者是怎樣表達的，只有弄明白了這一點，才算讀明白了；另一方面，要以課文作為范本，讓學生看到表達的奧秘，領略表達的精美，能模仿著寫。

一、基于文本的真實主題，找準情感的立足點，讓感動找到方向

動于情，發于聲。文字是有溫度的，因為其飽含作者的情感。解讀文本，必須從作者的真實情感出發，是非善惡，美好丑陋，都有定分。任何肆意的拔高，抑或無端的拓展，都是站不住腳的。標簽式的解讀，夸張化的體驗，除了虛張聲勢，打動不了人心，只有真實把握住了作者的情感，才能讓文字派生出感人的力量。

《桂花雨》教學示例——

“小時候，我最喜歡桂花。桂花樹不像梅花那么有姿態，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的葉子；開花季節，也得仔細地從綠葉叢里找細花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人?！?/p>

【課堂教學】

姿態：笨拙卻可愛。

生命力強：茂密的葉子。

品性不張揚：花很小，不與繁花斗艷。

味道：香氣迷人。

教學中，教師努力從多個方面，全方位給予桂花樹極高的禮遇，很高的評價，這符合作者情感嗎？

桂花樹樣子美嗎？葉子有特點嗎？花漂亮嗎？能與繁花斗艷嗎？

順著質疑，再細想，作者這樣的安排，究竟有什么意圖？

第一句話，總起，表達喜愛之情。

接下來，寫了桂花樹沒有梅花樹那樣美的姿態，葉子也沒有什么特別，花兒也很小。這樣的描寫可以從“笨笨拙拙”“只是”“也得”等詞語中感受到作者真實的心理感受。

結尾一句承上啟下。不與繁花斗艷，為什么？就是中間的原因?！翱墒恰保@里的“可是”很重要，表示轉折，也突出強調桂花的“香氣味兒”是迷人的。

從以上分析，我們就會發現，作者不是在贊美桂花的姿態、生命力、不張揚的品性，是在突出它的普通，是鋪陳造勢，正是這樣一種不具備與梅花斗艷的普通花朵，其孕育的卻是迷人的香氣味兒。這才是作者喜歡桂花的最根本原因。

從整篇文章看，這份情感也是全文的立足點。

突出桂花香：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

保存桂花香：“搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮。如果讓它開過，落在泥土里，尤其是被風雨吹落，比搖下來的香味就差多了?！?/p>

陶醉桂花香：“我喊著：‘?。≌嫦裣掠辏孟愕挠臧?！’”

享受桂花香：“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！?/p>

勿忘桂花香：“母親說：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花?！?/p>

留住桂花香：“搖的是桂花樹，下的是桂花雨，留在心里的卻是桂花香。”

需要提醒的是，假如，我們僅止于桂花香的體驗，那更膚淺。

生命回不去，但記憶可以重現，一個人無論身份多高，年齡多大，離家多遠，對于他們來說，童年記憶中最閃亮的地方，就是內心深處的家；母親所在的地方，就是最溫馨的港灣。作者寫桂花之香，搖花之樂，母親叮嚀，為什么？就是為了說明這份童年記憶洋溢芬芳、充滿快樂，凝聚思念，桂花雨是童年記憶中一道最亮的風景線，寄托作者對故鄉一份最美的情思。立足這樣的定位，再審視文本，你會發現，桂花香更沁人心脾，搖花更生趣盎然，母親的話更意味深長。

沒有思想的文字是乏味的，沒有審美的啟示是低級的，只有讀到文字背后的情感之真，思想之光，才有真閱讀，真智慧，真境界。

二、基于文本的內在邏輯，探究思維的呼應點，讓思考找到依據

在閱讀文字，提取信息，領會意圖時，必須遵循文本的內在邏輯，所采擷的依據，闡釋的觀點，得到的啟示必須經得起文本既有規定性的推斷和檢驗。我們的主張或者觀點只有與文本美好互動，相得益彰，才是積極的，有意義的。

《高爾基和他的兒子》教學示例——

在教學處理中，教師圍繞“‘給’，永遠比‘拿’愉快”這一中心句，進行突破：

第一層次：兒子給父親種植鮮花。

高爾基的兒子想給父親什么？他是怎樣做的？他會體驗到怎樣的快樂？

第二層次：父親給兒子講人生道理。

高爾基從兒子種下的鮮花中，體會到什么？他告訴兒子什么道理？

第三層次：結合生活講道理。

“‘給’，永遠比‘拿’愉快?！边@句話你如何理解？結合生活舉例說說。

課堂上圍繞中心句，進行印證式探究，學生或許能明白句子的道理，但基于美好父子關系又有怎樣的體驗？基于高爾基的信與兒子行為的提煉，學生明白嗎？而這兩點恰恰是本文關鍵。

課題《高爾基和他的兒子》當以父子美好關系為重。兒子給予父親美麗的鮮花，希望父親早日康復；父親給予兒子美好的教誨，希望兒子健康成長。就是在這樣一種美好呼應中，課題才有了印證的力量。當學生通過閱讀明白，怎樣建立美好的父子關系，什么才是好教育，如何將行為的美好通過文字進行定位、升格，閱讀才有了真正的價值。

生活與習作是相關聯的，我們要善于幫助學生打通這樣的關聯。我們要學習高爾基，當生活中有了美好的呈現時，要學會讓學生發現，并給予生動的呼應，如此下筆才熠熠生輝。

三、基于文本的表達方式，把握內容的生發點，讓生動找到手段

如何將事物說清楚，說具體，說生動，不同文本有著不同的表達形式，不可一概而論，但細讀一下，還是有方法可尋的，這里說的方法，不是標簽式的寫作手法，而是語言表達的結構化支撐。

以《松鼠》為例，我們來一起欣賞——

1.主題性語言的多方面呈現。即圍繞一個主題，從多個方面進行描寫，內容之間是連貫的、統一的。

“松鼠是一種漂亮的小動物，馴良，乖巧，很討人喜歡。它們面容清秀，眼睛閃閃有光，身手矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機警。玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗的尾巴，顯得格外漂亮；尾巴老是翹起來，一直翹到頭上，身子就躲在尾巴底下歇涼。它們常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃?！?/p>

圍繞“討人喜歡”這一特點，從行動敏捷、外形美麗、姿態可愛、動作奇特等多個方面刻畫，形成立體的可愛形象。

2.情境性語言的多背景烘托。描寫對象不是孤立的，它的出現總是伴隨一定的背景，不同背景下，事物常會有不同的表現，適當切換生活背景，事物的表現力會更強。

“松鼠不躲藏在地底下，經常在高處活動，像鳥類似的住在樹上，滿樹林里跑，從這棵樹跳到那棵樹……在晴明的夏夜，可以聽到松鼠在樹上跳著叫著，互相追逐的聲音……”

這段文字很有意思，為了展示松鼠活動的特點，作者給松鼠兩處背景。第一，空間上，高處活動的情景。第二，時間上，晴朗的夜晚活動情景。通過時間和空間的轉換，松鼠活動情景更多樣化地呈現在我們面前。

3.變化性語言的多角度刻畫：常態之下，事物看不出特征，我們要善于打破固有的局面或現狀，在突然的改變中，看其應變。

“松鼠不像山鼠那樣一到冬天就蟄伏不動。它們是十分警覺的，只要有人稍微在樹根上觸動一下，它們就從窩里跑出來，躲在樹枝底下，或者逃到別的樹上去……”

“只要有人稍微在樹根上觸動一下”這是關鍵點，因為有了這樣一個外在的動因，松鼠才會發生下面一系列靈動的反應。

4.序列化語言的多層次推進。一般用來介紹一件事，一項工程，按照事情發展，或者工程推進的過程進行敘述。

“松鼠的窩通常搭在樹枝分叉的地方，又干凈又暖和。它們搭窩的時候，先搬些小木片，錯雜著放在一起，再用一些干苔蘚編扎起來；然后把苔蘚擠緊，踏平，使那建筑物既寬廣又堅實……窩口上有一個圓錐形的蓋，把整個窩遮蔽起來，可以使雨水向四周流去，不落在窩里。”

選址，構建，功能有序展開，松鼠搭窩的情況一清二楚。

如何教學生將事物說清楚，說生動，我們不要抽象地去談方法，而是需要通過真實語境的參悟，找到結構化支撐，唯有如此，才能學會表達。

四、基于文本的篇章結構，把準表達的節奏點，讓推進找到章法

山有山勢，水有水形，物有物姿，事有事態，文章是以抒發情感，表達思想為目的的。思想感情看不見，摸不著，卻如行云，似流水，有節奏，有韻律，有形狀，是有蹤可尋，有狀可摹，有勢可造的。

實際的教學情境中，我們常常關注表達之點，忽略點與點的關聯，聚焦某個場景的精彩，忽略整個事態變化的內在節奏，其實，我們只有立足謀篇大局，審視情勢推移，才能真正獲得藝術的啟示，美的享受。

看《林沖棒打洪教頭》——

第一，起勢：洪教頭占盡上風。

看人物出場，洪教頭“挺著胸脯，歪戴著頭巾”，一副盛氣凌人的模樣。林沖“站起來躬身施禮”，洪教頭全不理睬。顯然，文本開頭，洪教頭得勢。林沖處于弱勢。

看人物語言，洪教頭語言狂妄，氣焰囂張，說林沖是一個犯人，一個騙吃騙喝的“冒牌貨”，一個不敢決斗的“懦夫”。林沖只是以“不敢，不敢”回敬。兩相對比，林沖更處于弱勢。

第二，運勢：洪教頭漸處下風。

月白如晝，正是比武好天氣。洪教頭閃亮登場，“先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：‘來！來！’”行動語言囂張狂妄?！傲譀_只好也從地上拿起一條棒來說：‘請教了?！睙o奈中，透著一份穩重，一種自信。盡管，洪教頭耀武揚威，實際，風勢漸轉。

比武開始，一個想要吞掉對方，氣勢咄咄逼人；一個戴著木枷迎戰，甘愿認輸。被逼之下，林沖開始由被動轉向主動。

再次比試，盡管洪教頭使出渾身解數，可惜技不如人，實力懸殊，幾個回合，便敗下陣來。林沖已完全占取上風，控制局勢。

第三，收勢：洪教頭落盡下風。

洪教頭“滿面羞慚，灰溜溜地走開”。像一個漲足氣的皮球，陡然破裂；像一座豆腐渣樓盤，轟然倒地。

綜上所述，不難發現，人物言行是隨著情節變化而變化的，唯有將人物表現與事態轉換相互勾連，整體關照，才更有味，更有力量。

把準主題，讓學生體會到思想之光；打通生活，讓學生發現呼應之美；靈活寫法，讓學生感受用筆之趣；整體建構，讓學生領略轉承之韻，如此，我們才能通過閱讀給予學生真正的智慧積淀，寫作啟迪。