音樂教育核心技能“即興編配自彈自唱”技巧解析與教學訓練

文|郭潔

《即興編配自彈自唱》（以下簡稱“即興彈唱”）是高等教育音樂教育專業的必修課，一直是高校的重點難點課程。在教育部頒布了全日制義務教育音樂課程試行標準和中華人民共和國教育部藝術教育委員會的通知中都對即興彈唱提出了多項要求，明確強調高師音樂課程應重視和加強學生鋼琴即興彈唱的教學和訓練。然而，由于“演奏和歌唱”的高難度以及學生需要掌握一定的音樂知識和技能，學好這門課程需要多方面的努力。因此，如何做好“彈唱”工作，讓學生掌握專業的“彈唱”技能成為該門課程教學研究的重點。

1.自彈自唱能力的構成及其獨特藝術魅力

彈唱能力是一種綜合性的音樂技能，主要包括鋼琴演奏技巧、聲樂演唱技巧、鋼琴伴奏技巧、即興編配技巧。其中鋼琴伴奏技巧又包括正譜伴奏演奏技巧、織體設計技巧、簡譜讀譜技巧；即興編配技巧又包含多種知識運用：和聲、復調、曲式、配器。

1.1 鋼琴演奏技巧

自彈自唱需要的鋼琴演奏技巧是指鋼琴中等演奏技巧，即業余考級8—10級左右的程度即可，在此不做贅述。此外，自彈自唱對鋼琴視奏能力的要求較高，因此，在教學中要重點訓練學生的視奏能力。視奏能力要掌握科學的視奏方法，概括來說有兩點：1）利用五線譜的高低曲線和疏密排列的特點，達到快速認譜的目的；2）“排舊攻新”，即迅速瀏覽樂譜，找出樂譜中相同和不同的段落，排除舊的段落，集中精神來攻克新的段落。

1.2 聲樂演唱技巧

自彈自唱需要的聲樂演唱技巧是指聲樂中等演唱技巧，能達到音準穩定、節奏準確、音色悅耳的演唱水平即可，在此不做贅述。此外，自彈自唱對聲樂視唱能力要求較高，因此，在教學中要重點訓練學生的視唱能力，尤其是看譜唱詞的能力。看譜唱詞的訓練要抓住教學重點有：1）內心聽覺，可采取“有聲無聲”結合訓練，即一段樂譜用唱出聲音和心中默唱交替的方式來訓練音準的穩定性；2）唱詞能力，可采取用詞讀節奏的方法，即用歌詞唱出樂譜的節奏，唱準歌詞節奏之后再加入音高旋律。

1.3 鋼琴伴奏技巧

鋼琴伴奏技巧是實踐性非常強的技巧，一方面需要學生在歌曲數量、伴奏及經驗作大量積累；另一方面需要演奏者對聲樂演唱特點具有深入的了解，能夠掌握呼吸的變化并跟隨演奏。教師在教學時要特別注意培養學生自彈自唱的演奏習慣，培養學生看總譜時的內心聽覺和歌唱欲望，切忌只顧鋼琴伴奏譜的“認真”演奏。

1.4 即興編配能力

即興編配能力首先要求學生能熟讀簡譜，這對從小學習鋼琴的學生是不小的挑戰。在教學中通常分兩步：先練唱，唱順了再來演奏。此外，建立高水準配器的審美力、和聲的辨別感知力以及追求完整度的演奏目標習慣等等，都是缺一不可的教學內容。

以上四方面技巧同時在一個人身上聚集時，我們說即興編配自彈自唱才得以正式開場。可見，該學科有獨有的復雜性和技術性，也正是因為如此，即興編配自彈自唱才具備其獨特的藝術魅力，每個環節的任意因素都影響著最終舞臺藝術呈現效果。

2.即興編配自彈自唱的教學內容與重點

2.1 音樂審美

當前社會上的即興彈唱教材魚龍混雜，出現很多推崇“三分鐘學會彈琴”“輕松學伴奏”等即興彈唱的教材，很容易誤導學習者：即興彈唱是很容易的事情。同時，也會讓即興彈唱的審美形成模式化的固定單一審美，非常不利于學科的長遠發展和學習者的水平提升。因此，建立正確的即興彈唱審美是即興彈唱教學的頭等大事，決不可人云亦云地模板教學。

2.1.1 統一的古典審美

本文探討的彈唱作品是中小學教材中占主要比例的中國古典歌曲，以美聲、民族唱法為主。而爵士、流行等其他唱法暫且不做討論。之所以設定討論作品類型，就是和音樂教育學生特點緊密結合。

所謂統一的古典審美是指即興彈唱的審美是和鋼琴演奏、聲樂演唱的審美標準保持統一，不要另立門戶，仿佛即興彈唱是單獨的學科，審美標準可以降低或另行標準。什么是好的即興彈唱？就是演唱如獨唱一般，演奏如正譜伴奏一般。三者之間的審美是完全統一的：以和諧為美，以邏輯為美，以情理之中意料之外為美。只有建立了這樣通用的審美標準，即興彈唱的教學成果才是經得起檢驗、上得了舞臺的。否則只是教師和學生之間的一種容忍習慣，加深了彼此間模板審美的狀態，難以達到施展即興彈唱獨特魅力的教學目標。

2.1.2 鋼琴在即興編配中的地位

在大部分即興編配教材中，鋼琴被視為即興編配的通用樂器，從而產生通用的伴奏音型，再延展出模板式的填空教學。這樣的教學成果往往是學生可以熟練地演奏，但缺乏思維，音樂沒有靈魂。而正確的認知應該是：鋼琴是管弦樂隊、民樂隊，甚至是通俗樂隊的縮譜樂器，從而在根源上擴展即興編配的思維幅度，獲得樂隊多聲部的編配靈感，達到有創意，與歌曲貼合的獨特的即興編配。

只有擺正了鋼琴在即興彈唱中的位置，才能讓鋼琴煥發出勃勃生機，激發創作者的點點靈感，使學生回到即興編配正確的軌道上。

2.2 看譜唱詞

在此探討的看譜唱詞是指學生面對不熟悉、不常見的歌曲，通過看譜就能演唱歌詞的能力，而非面對熟悉的歌曲演唱歌詞。重點訓練學生讀譜的速度和準確度。

2.2.1 看譜唱詞的重要性

看譜唱詞不能簡單地被看作是視唱練耳的課程內容，在聲樂課和即興彈唱課中都應被更加重視。看譜唱詞的重要性和應用性遠遠超出學生的想象。因此在教學中，教師應當增加看譜唱詞的曲目量以及難度，讓學生適應即看即唱的視唱模式，而不是經過練習唱譜才敢開口唱詞。

2.2.2 看譜唱詞的訓練重點

另一個訓練點是在看譜唱詞時，要順帶分析歌曲的曲式結構以及演唱的呼吸，迅速地找到歌曲的風格特點，為之后的彈唱編配找到理論依據。學生通過看譜唱詞要能快速分析歌曲，不但知道該怎么演唱好聽，還要找到哪里是編配的重點和亮點。

2.3 視奏技巧

視奏技巧的教學，在前文也有論述，此處不再贅述。必須掌握科學方法，同時要通過大量的時間練習來獲得質量的飛躍。教師可以將鋼琴獨奏作品和鋼琴伴奏作品結合使用來訓練學生的視奏能力，拓展學生對不同音樂風格的感知力和掌控能力。

2.4 即興編配

簡單概括來說，即興編配的重點就是一句話：“怎么唱就怎么彈。”意思是說，歌曲怎么唱好聽，鋼琴就怎么去編配。例如：歌曲連著唱好聽，那鋼琴就連著彈；歌曲斷著唱好聽，那鋼琴就斷著彈。這樣總結即興編配的特點雖然有些片面，但卻能讓學生以歌唱旋律的特點為即興編配的重點，能夠很好地引導學生感受歌曲每一句的邏輯和進行趨勢，至少編配的即興伴奏是以歌曲為中心的，是獨特的、專屬的；而非只按照風格用模板填充，是通用的、呆板的。

3.即興編配自彈自唱的專業修養

3.1 敏捷的反應

即興彈唱的能力高低不僅取決于專業技巧的扎實程度和練習時間的充分與否，更取決于學習者反應思維的敏銳度。可以說即興彈唱不是笨鳥先飛的領域，需要有非常敏銳的感知力，無論是對音樂風格還是對錯誤難點彌補環節，都能夠用敏捷的反應來自如應對。

3.2 果斷的行動力

即興彈唱中的“即興”，就是指沒有事先排練好的表演狀態，因此會有很多突發狀況。而應對這種突發狀況，除了需要前面說過的“敏捷的反應”之外，更要有果斷的行動力。由于在解救困境時，往往都是千鈞一發的，應對結果與行動是否果斷有著直接的因果關系。因此，做事不拖拉，積極主動是即興彈唱不可或缺的專業修養。

3.3 創造性思維和創新精神

創造性思維是即興彈唱教學的重中之重，也是該學科的核心難點。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”即興彈唱也不例外。學生可以通過多練習鋼琴正譜伴奏，多聽交響樂伴奏來做即興彈唱的語匯積累，要充分積累創作源泉，是可以有效提升創造性思維的。此外，建立交響化思維也是打開靈感之門的鑰匙。

有的學生天生具有創新精神，而大多數學生的創新精神要靠老師來挖掘。因此作為教師，要積極鼓勵學生大膽創新，切忌規定學生的編配思路，教出“聽話的乖學生”。

4.即興編配自彈自唱課程改革

4.1 結合中小學音樂課堂，明確課程目標

即興彈唱是中小學音樂課堂的常用教學方式，是中小學音樂教師的核心專業技能。因此，即興彈唱教學必須結合中小學音樂教材來學習訓練，才能形成良好的教學效果和應有的社會效益。這也正是應了習近平總書記對高校教育人才培養目標設定的殷切期望：從“培養什么樣的人”逆向思維，確定“怎樣培養人”。2021年11月在蘇州舉辦的“全國高等院校音樂教育專業基本功大賽”中，教育部明確指出要緊貼地方特色和實際情況展開美育教學改革。同時，在三個單項之一的即興彈唱項目比賽中，將比賽現場抽簽曲目范圍擴大到所有中小學教材的近240歌曲，由此可見教育部對音樂教育專業學生在即興彈唱水平發展的高標準要求和高度關注。

4.2.緊貼社會需求，調整教材選曲

目前在我國高校，即興彈唱的上課形式以小組課為主，若要進行更徹底有效的教學改革，首先在上課形式上可以做新的調整嘗試。由于即興彈唱的特殊性，教師對每個學生的要求與啟發既有共性又有個性，因此推薦4～6人的小組課比較適合。其次，在作品的選曲上作出改進，緊貼中小學教材中出現的歌曲以及當代優秀聲樂作品，以此來增強課程的社會應用效果。另外，對于課程考核也要做出嚴謹的規定和執行，應以現場抽簽即興彈唱的形式來考核，而不是提前練習后演奏的走過場。

5.結語

即興編配自彈自唱的每一個環節都需要表演者長年不斷練習的積累，正所謂厚積薄發。演奏者演唱的每個音符，編配的每個和聲織體都是其演奏技巧、審美能力及音樂修養的綜合體現。對于這樣一個全能的課程，其教學難度之高足可想象。作為教師，也倍感肩上的責任。因此即興彈唱課程教師不能停止練習，努力提升自身能力。同時更重要的是在課堂上統籌訓練學生各方面的能力技巧，為學生走向社會做好充分的準備，架起這座實踐橋梁。