小學數學探究式課堂教學案例研究

□甘肅省天水市武山縣城關鎮城關中心小學 張慧琴

隨著小學數學課堂教學的不斷深入，學生能夠在課堂中有所收獲，并能夠注重學生的情感表達以及價值觀形成，在培養學生良好創新能力和自主學習意識的同時，能夠逐漸讓學生產生探究式學習的意識。在教師的不斷鼓勵下，學生逐漸能夠有效解決問題，形成數學思維，達到實踐能力的提高。

一、探究式教學的優勢

教師在不斷思考學生真正需要的過程中，能夠對課堂教學模式進行創新，運用探究式教學，逐漸呈現出重要的教學優勢。教師在不斷拓展學生數學思維的過程中，能夠讓學生通過不斷探究形成對知識的深化以及重要的數學知識連接過程，在不斷對知識進行整體構建的同時，也能夠提高學生的探究效果。進而提高學生解決問題的能力，以及在探究中形成創新思維。

二、小學數學探究式課堂教學應用策略

（一）從探究基礎開始，深化情境

教師在課堂中作為教學設計的領路人，要能夠從學生的實際情況出發，在不斷針對學生數學基礎知識能力的培養過程中，能夠讓學生掌握基礎探究方法，為學生營造良好的學習氛圍，逐漸能夠讓學生在教師的激勵下，進行主動思考，主動發現問題和主動探究。在不斷進行課堂教學模式創新的過程中，讓學生在課堂中感受到數學學習的樂趣，逐漸利用自己的數學知識能力解決實際問題。教師在了解學生實際學習水平的同時，應當為學生創建良好的探究式學習情境，樹立解決學習障礙的信心，逐漸能夠在不同解決方法的過程中，找到最簡便的捷徑。探究式課堂教學逐漸能夠將教師的探究變成學生思維的探究，并在教學實踐中實際應用數學知識解決數學問題。

例如，在講解人教版二年級上冊“長度單位”時，教師應當從學生的興趣出發，逐漸能夠將長度單位與實際測量相結合。教師表示在生活中經常會遇到實際測量的問題“我們這間教室在建造的過程中應當進行設計的測量，并能夠知道整個房間的長度、寬度等指標，今天我們共同來學習長度單位，以期能夠在生活中分辨出不同的物體長度?！苯處熥寣W生通過手工測量，逐漸能夠知道課本的長度，大家在實際測量的過程中也想知道窗子的長度、操場的直徑長度等。教師應用探究式教學，讓學生能夠應用不同的測量工具對米和厘米關系進行思考，教師將生活中米和厘米的實際物體進行比較，通過PPT課件的形式讓學生體驗實際情境中長度的表示方法，逐漸能夠讓學生在探究過程的不斷驗證中得出最佳解決方案。

（二）在合作中產生求疑思維

學生在課堂中運用實際知識解決問題的過程中，能夠產生重要的探究思維，也是在教師的不斷鼓勵下，學生愿意與其他同學進行積極的探討和自主思考，逐漸能夠建立探究式解決問題的框架。教師在不斷促進學生達到一定知識能力的過程中，也要讓學生形成合作意識，逐漸能夠將自己的優勢與他人的優勢進行對比，這種合作學習模式，能夠培養學生的求疑思維。帶著疑問去思考問題，能夠形成重要的解決問題的興趣，也是在不斷與他人形成不同學習策略的同時，培養學生的創新思維。教師不但要完善自身的知識結構，還要能夠合理進行探究學習的介入，避免學生在探究時走彎路，逐漸能夠引導學生得出正確的探究結果。不斷解決問題的過程中，形成重要的學習情感，也是在尋求答案的過程中與其他同學建立良好的合作行為，提高學生的探究能力。

例如，在講解人教版二年級上冊“角的初步認識”時，教師在課程開始之前檢驗學生的預習情況：“昨天在交給大家任務的時候，讓同學們在生活中找到不同的角，你們都發現了什么？”學生都積極回答，在課前所準備的角的不同面，這時教師為了更好地培養學生的探究式學習思維，將學生分成不同的組，對直角、銳角、鈍角進行合作學習。學生在相互借鑒、彼此學習經驗的同時，能夠與其他同學進行討論和學習，有的學生發現了直角作為中間量具有重要的學習意義，教師應當鼓勵學生求疑，教師在總結中讓學生敢于想象、不斷探究，逐漸形成清晰的探究思路，提高學生的學習效率。

（三）運用思維導圖，形成學習的連貫性

教師在不斷運用探究式課堂教學的過程中，應當主動與學生建立溝通的環節，在課堂上逐漸能夠達到互動的狀態，這種互相將知識交換，將情感不斷升華的過程，有利于學生掌握重要的探究式學習方法。教師在因材施教的過程中逐漸能夠了解學生的數學學習意識和數學思維能力，在不斷進行系統性教學設計的過程中，逐漸能夠將學生作為課堂的中心，從學生的角度考慮問題，讓學生對數學問題產生更深層次的見解。思維導圖是學生數學思維形成的重要圖形表達方式，在不斷進行探究式課堂教學的過程中，應當運用思維導圖，讓學生鞏固舊知識，延伸新知識，形成重要的思維分支，提高學生的整體思維能力，也讓學生在課堂中找到重要的學習方法。

例如，講解人教版二年級上冊“表內乘法二”時，教師在課堂開始可以帶來不同的糖果，讓學生合理分配：“如果將這15個糖果分給三名同學，如何去分，有的同學主動上前來分，一個一個分，每個同學分得五個，今天我們來學習乘法，看看這個15是怎樣得到的？”在教師的引導下，學生開始進行乘法的思考，這時教師采用思維導圖的模式，逐漸能夠將乘法口訣進行復習，能夠將實際應用中的倍數進行知識延伸。學生在教師的指導下，逐漸能夠形成重要的知識連貫性，在對思維導圖分支進行不斷延伸的過程中，能夠將自己的知識與乘法相聯系，將乘法與應用相聯系，與教師互動主動去解決實際問題。這種不斷探究的過程，就是學生形成數學思維的過程。

（四）將課堂交給學生，使其自主探究

教師在不斷進行課堂教學模式創新的過程中，逐漸能夠尊重學生的真實想法，讓學生體驗課堂教學的不同形式，逐漸能夠在提高學生學習積極性的過程中，對自己所設計的課堂教學方案有所收獲。并能夠采用探究式學習思維解決實際數學問題，在不斷與教師進行知識解答的過程中，形成了知識深化的過程，也能夠與教師在不斷的合作中，逐漸找到解決問題的辦法。教師應當積極鼓勵學生，讓學生敢于想象，不斷強化知識的有效性。在不斷與學生進行溝通的過程中，讓學生能夠自主總結問題，自主探究學習，這種良好自覺的學習習慣，更能夠帶動學生進行自主學習探究。

例如，教師在講解人教版三年級下冊“位置與方向”時，在課堂的開始運用問題引導的方法：“我們在生活中經常會看到路標上寫著東西或南北，自己在認識方向不能光憑著基礎建筑，而是通過生活實踐逐漸能夠對自己所處的位置有了更深層次的了解。今天我們通過學習能夠更好地了解不同方向的建筑物，如何去表示它們呢？”為了激發學生的學習欲望，教師讓學生到講臺上，作為小老師對課堂知識內容進行總結，讓大家互相學習新想法，這種將課堂交給學生的方法，能夠讓學生更加具有探究性地對課堂知識進行總結，也愿意與大家共同分享自己對位置與方向的理解過程。每個學生都可以進行知識的延伸，也可以通過對實際平面圖形進行表示，在教師的不斷鼓勵下，學生逐漸形成了自主探究意識，并能夠加入生活元素。