小學高年級數學學困生現狀與轉化方法探討

□福建省建寧縣伊家中心小學 李梅秀

隨著我國教育事業的不斷發展，再加上新課程改革的不斷深入，數學學科的核心素養也得到了社會大眾的重點關注。尤其是面對成為數學學困生的學生，教師應該深入了解學生的學習心理與學習需求，對其開展個性化教學，同時對其進行有效的心理輔導，使其能夠以平常的心態對待數學學習，之后再通過情境創設的方式引起學生的數學學習興趣，不斷創新教學模式，開展針對性的數學教學。

一、當前小學高年級數學教學中存在的問題

受到長期應試教育模式的影響，很多小學數學教師依舊保持著傳統老舊的教育理念，在教學過程中使用灌輸式教學模式以及題海模式提升學生的數學成績。然而這樣的數學教學方式并不符合素質教育的需求，同時還會限制學生的思維發展，因此，教師應該及時更新現代化教育理念，堅持以人為本，創新教學模式。傳統的數學課堂中，教師對學生的學習要求就是進行機械式的記憶，但數學本身就具有很強的抽象性與邏輯性，對于學生思維能力的要求較高，如果一直保持這樣的教學方法則很難提升學生的數學學習能力，同時還會影響學生的數學學習興趣，導致學生產生抵觸心理。除此之外，很多教師只是強調學生對數學公式與定理的背誦記憶，卻不注重公式的推導，導致學生難以靈活應用公式，缺乏數學知識內化與應用的能力。

二、小學高年級數學學困生形成的原因

（一）學生個人原因

小學生本該處于一個對未知事物有著無限好奇心的階段，對于認識世界有著與生俱來的熱情。這種性格特征在數學學習中也有體現，在最開始學習數學的時期，學生往往會因為源源不斷地吸收新知識，而對數學學習有著強烈的欲望。但是受到傳統數學教育理念以及方法的影響，數學課堂變得單調沉悶，再加上教師偏向于使用大量做題的練習方式，學生漸漸失去了對數學學習的興趣，成為數學學困生，無法投入熱情進行學習。如果沒有興趣作為驅動力，學生很容易對數學學習產生抵觸心理，最終導致學生的邏輯思維能力降低。

（二）教師教學原因

一些數學教師，尤其是教學經驗豐富的老教師，往往已經有了一套牢不可破的教學模式。在這樣的教學模式下，一些學生能夠考取不錯的成績，但是另一部分學生在這樣嚴肅枯燥的課堂中很難產生數學學習的興趣，這樣就會增加學困生的嚴重性，難以提升學生的數學學習能力。教師在這樣落后的教學觀念下開展教學工作，往往容易畫地為牢，不僅導致先進教育觀念無法進入，還會將學生的思維牢牢禁錮，難以培養學生的創新思維，不利于學生今后的學習與發展。

（三）家庭方面原因

小學生的社會閱歷較少，其主要的學習生活環境就是學校和家庭，而父母對于學生的影響也是非常大的。面對數學學困生，很多父母沒有深入理解孩子的心理，而是為其報更多的補習班，增加了孩子的學習壓力，同時還剝奪了孩子自由選擇與發展的權利。這樣會加重孩子對數學學科的排斥，同時還會擠壓孩子完成學校作業的時間，導致孩子難以掌握和消化知識點內容。

三、小學高年級數學學困生的轉化方法

（一）理解學困生心理，開展差異化教學

大多數學困生自身存在嚴重的自卑心理，心理素質較差，面對外界的冷落與刺激會產生過激的反應。教師應該了解學困生的心理特點，給予其充分的理解與尊重，主動鼓勵學困生，面對其學習中的進步應該及時肯定與表揚，這樣就能夠使學困生產生積極的情感，進而改善學困生的心理狀態，增強學生學習方面的自信。

比如，教師在進行“小數的性質與大小比較”內容教學的時候，可以設計不同的問題提問學生，將較為基礎性的問題布置給學困生，并鼓勵其在班級中展示自己的思考與答案。這樣一來學困生就能夠從中獲得成就感與自信，受到鼓勵的學生會產生學習熱情，進一步提高自己的學習活動參與度。

（二）創設生活情境，激發學困生的學習興趣

俗話說，興趣是最好的老師。對于進入小學高年級的學生而言，數學知識的難度較大，在接觸以及學習數學知識的過程中總是會存在畏懼以及不自信的心理，這樣的心理將會嚴重影響學生的學習效率，同時也會不斷打擊學生的學習積極性以及學習興趣，最終導致學困生的產生。因此，對于小學數學教學而言，最首要的任務就是激發學生對學習內容的興趣。學習興趣不僅是學生感知新事物的基礎，更加是其發展內驅力以及智力的基礎。對此，教師就可以為學生創設生活情境，利用不同的情境吸引學生的注意，為其創造一個良好的學習環境。針對不同的學生，教師可以通過信息技術手段創設新奇的教學環境與情境，吸引學生的好奇心，同時激發學生的學習興趣。

比如，教師在進行“圖形的變換”課程相關教學時，在進行課程導入時，教師可以使用多媒體設備為學生展示動態的圖形平移以及旋轉過程，通過直觀形象以及生動有趣的視頻以及圖片為學生創設一個有趣的情境，激發學生的好奇心與求知欲。同時還能夠使學生集中注意力，提高課堂教學水平與質量，加深學生對于新知識的理解。

（三）加強師生互動，實現個性化教學

面對學困生，教師應該了解其學習的困擾與心理，加強師生之間的互動，與學困生形成一種良性的關系，取得其信任，表示自己的理解，才能夠緩解學困生的心理，并且開展差異化的教學。教師在開展教學的過程中應該放低自己的心態，將自己代入學困生的角色中，與學生進行平等的溝通與交流，與學生建立朋友的關系，從情感以及生活的各方面與學生進行交流，進而深入理解學生的想法，明確學生的實際學習需求，并且根據這些信息開展個性化的教學。

比如，教師在進行“分數與小數的互化”內容教學的時候，學困生很難立刻理解教學內容，此時教師就可以引導學困生復習之前分數以及小數的相關概念與性質，并請學困生作為代表在新課程開始之前對全班學生進行相關知識的介紹與展示。這樣的方法，能夠使學困生加深對小數與分數性質的理解，還能夠獲得學習的自信，更好地融入集體學習生活中。

四、結語

綜上所述，面對數學學困生，教師應該深入學生群體，理解、尊重和鼓勵學困生，并采用有效方法優化課堂教學模式，激發學困生的學習興趣，培養學生的綜合能力。