農(nóng)村幼兒在幼小銜接階段的學習習慣培養(yǎng)策略

□甘肅省白銀市白銀區(qū)第二幼兒園 劉芳芳

一、農(nóng)村幼兒在幼小銜接階段的學習習慣培養(yǎng)概述

培養(yǎng)農(nóng)村幼兒在幼小銜接階段的學習習慣具有重要意義，這也是近幾年幼兒園及眾多幼兒教師積極開展幼小銜接教學的原因。首先，現(xiàn)代幼兒教育強調(diào)教學要契合幼兒天性，打破應試教育理念。由于小學教育與幼兒園教育存在著較大差異，當幼兒步入小學開始多個學科知識的學習時，良好的學習習慣必不可少，如待幼兒正式步入小學才開始對其進行學習習慣的培養(yǎng)未免太遲，而幼小銜接的教學將能有效解決這個問題；其次，農(nóng)村幼兒園內(nèi)，很多幼兒的學習習慣以及自律性相對較差，這在一定程度上提升了培養(yǎng)其學習習慣的實際難度，因此幼兒教師要立足于幼小銜接的視角下，有針對性地培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣。

二、培養(yǎng)農(nóng)村幼兒在幼小銜接階段的學習習慣的難點

（一）部分教師對幼小銜接的認識存在偏差

在農(nóng)村幼小銜接教學中，教師是實際意義上的主導者。教師對幼兒學習習慣培養(yǎng)有什么樣的認識，選用什么方法和途徑培養(yǎng)幼兒的學習習慣都會對最終的培養(yǎng)成效產(chǎn)生影響。當前，幼兒教育去小學化的趨勢日益顯著，很多農(nóng)村幼兒園內(nèi)也明令禁止小學學科教學內(nèi)容在幼兒教育中出現(xiàn)。因此，部分教師在加強幼小銜接教育和培養(yǎng)幼兒良好學習習慣的培養(yǎng)過程中表現(xiàn)得十分茫然與被動，其對幼小銜接以及幼兒學習習慣的培養(yǎng)存在一定的認知偏差。這一因素影響下，很多教師在培養(yǎng)幼兒良好學習習慣培養(yǎng)中的時的目標不明確，各個層面與各個時期的學習習慣培養(yǎng)活動無法形成一個整體。長此以往，培養(yǎng)幼兒在幼小銜接中的良好學習習慣培養(yǎng)將不斷遇阻。

（二）部分幼兒學習興趣明顯不足

根據(jù)固有的幼兒教育經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，興趣是幼兒學習的基礎。當前，部分幼兒的學習興趣明顯不足，這提醒了教師要致力于培養(yǎng)幼兒的學習興趣。然而，當一部分幼兒的學習興趣處于較低水平時，教師只會單一地向幼兒灌輸知識，無法及時改變教學方法去激發(fā)幼兒的學習興趣。

此外，在幼兒教育這一動態(tài)進程中，教師的“教”與幼兒的“學”未能有效聯(lián)系在一起，導致幼兒需缺乏參與到教學活動中的積極性，學習興趣日益低下。另外，農(nóng)村的幼兒大多未接受系統(tǒng)的家庭教育，也未能受到家長的常態(tài)化監(jiān)督，這使他們?nèi)粘Ｉ钪叙B(yǎng)成了一些不良的學習，導致其缺乏學習興趣。

（三）固有的幼兒教育模式存在局限性

當前，農(nóng)村幼兒園的幼兒教育模式相對固化，固有的幼兒教育模式存在較大的局限性也是不爭事實。這不僅是幼兒教育層面存在的一個具體問題，也對幼兒在幼小銜接階段下的學習習慣培養(yǎng)產(chǎn)生了制約。在現(xiàn)有的幼兒教育模式下，教師與幼兒的聯(lián)系較弱，教師機械性的“教”和“講”，幼兒被動的“模仿”和“學”成了一種常態(tài)。幼兒良好的學習習慣并不單純是要在知識學習中保持較高的自律性，同時也包含著幼兒在知識學習中的思考與探究。但現(xiàn)階段，幼兒教師對幼兒的教育方式仍較為固化，大多數(shù)教師并未認識到在幼小銜接教學中培養(yǎng)幼兒良好學習習慣培養(yǎng)的重要性。總之，教師單純通過語言講解等途徑進行學習習慣的培養(yǎng)，抑或機械地向幼兒灌輸學習習慣養(yǎng)成的重要性等做法并不可取，在固有的幼兒教育模式無法得到有效優(yōu)化時，幼小銜接教學的開展也會十分困難。

（四）學習習慣培養(yǎng)知識難以進一步滲透

由于農(nóng)村幼兒園教育中缺乏特色鮮明的學科教學，這導致教師在教學中滲透學習習慣培養(yǎng)知識時存在一定難度。教師未意識到可在幼兒安全教育、紀律教育、生活教育以及文化知識教育中，向幼兒滲透學習習慣培養(yǎng)知識。一方面，農(nóng)村幼兒園內(nèi)幼兒教育形式相對單一，同類型的教育活動往往被長時間沿用。另一方面，學習習慣培養(yǎng)知識進一步滲透要求幼兒具有較高的認同感，且能夠較好地吸收并學習習慣培養(yǎng)知識，但一般幼兒難以做到這一點。由于幼兒對學習習慣培養(yǎng)知識了解、認同程度相對較低，學習習慣培養(yǎng)知識在教學中進一步滲透的難度也會進一步提升。

三、農(nóng)村幼兒園幼小銜接學習習慣培養(yǎng)的具體策略

（一）明確基本的學習習慣培養(yǎng)目標

在培養(yǎng)農(nóng)村幼兒在幼小銜接階段的學習習慣過程中，幼兒園需要組織幼兒教師系統(tǒng)分析幼小銜接下的幼兒學習習慣培養(yǎng)狀況，并有效協(xié)調(diào)幼兒教育去小學化與幼小銜接間的關系。為了弱化自身在認識上不全面對幼小銜接視角下幼兒良好學習習慣培養(yǎng)的制約性影響，幼兒教師則要明確基本的學習習慣培養(yǎng)目標。

（二）依托趣味學習活動培養(yǎng)幼兒學習興趣

興趣是最好的老師，在培養(yǎng)農(nóng)村幼兒在幼小銜接階段的學習習慣過程中，教師要將幼兒的知識學習興趣培養(yǎng)作為學習習慣培養(yǎng)的基礎。通過引導幼兒積極參與各類型教學活動、積極進行自主學習的方式，有效培養(yǎng)幼兒的良好學習習慣。對此，教師可以依托趣味學習活動的開展，在趣味學習活動開展中讓幼兒體會到學習的樂趣。

（三）多維互動中進行良好學習習慣培養(yǎng)

農(nóng)村幼兒園固有的教育模式無法為幼小銜接下幼兒良好學習習慣的培養(yǎng)提供足夠的支持，相反，固化的教育模式制約了幼兒良好學習習慣培養(yǎng)成效的提升。為此，幼兒教師應當對固有的教育模式進行針對性優(yōu)化，構建多維互動的教育模式，提升互動頻率與質(zhì)量，將互動過程作為幼兒良好習慣培養(yǎng)的動態(tài)過程。例如，幼小銜接下，教師可以結合小學階段各學科教學中布置一定隨堂練習的教育方式，在幼兒教育中創(chuàng)設一些區(qū)角活動任務，讓幼兒養(yǎng)成結合所學及時解決具體問題的良好習慣。

（四）家園共育視角下多角度滲透學習習慣培養(yǎng)知識

在培養(yǎng)農(nóng)村幼兒在幼小銜接階段的學習習慣過程中，教師要充分聯(lián)系幼兒教育中的不同內(nèi)容，滲透學習習慣培養(yǎng)知識，加深幼兒對學習習慣，以及學習習慣培養(yǎng)的認識。此外，教師更加要注重學習習慣培養(yǎng)知識、技巧的有效滲透，從不同角度改善幼兒的學習習慣。具體來說，幼兒教師可以布置一些簡單的幼兒居家閱讀任務或其他形式的學習任務，并要求幼兒家長督促、引導、幫助幼兒完成相應任務。此外，幼兒教師也要分享給幼兒家長更多的教育方法，以及幼小銜接下幼兒良好學習習慣培養(yǎng)的相關知識，使學習習慣培養(yǎng)知識可以在幼兒園教育以及家庭教育中同步滲透。

農(nóng)村幼兒園以及園內(nèi)教師需要給予幼小銜接下幼兒學習習慣培養(yǎng)以更多重視，并積極進行相應嘗試。值得注意的是，小、中、大班幼兒在幼小銜接下的學習習慣培養(yǎng)需求上存在差異，幼兒個體差異也會對相應學習習慣的培養(yǎng)過程產(chǎn)生很大影響。為此，幼兒教師需要深入分析幼兒教育狀況，有側(cè)重地對幼小銜接教學方法進行調(diào)整與優(yōu)化，確保常規(guī)的幼兒教育能夠與幼小銜接下幼兒學習習慣的培養(yǎng)教育有效聯(lián)系在一起。