小學語文課堂教學中培養學生深度學習策略分析

□甘肅省張掖市甘州區勞動街小學 祁桂蘭

“深度學習”概念來源于人工智能領域，是機器學習的新方向，能夠使其模擬出人類的視聽、思考等活動，解決復雜的模式識別問題。在小學語文教學中，隨著核心素養概念的提出，培養小學生的語言、思維、審美和文化能力成為課堂教學目標。我們在實際教學中發現，通過培養學生深度學習，有利于其核心素養的形成。下文結合實踐探討了小學語文課堂教學中培養學生深度學習能力的策略。

一、小學語文深度學習的概念

在教育領域，深度學習指的是在教師的指導下，學生圍繞著一個學習主題，全身心參與其中、探究知識并獲得發展的學習過程。和淺層學習相比，深度學習的特點是：批判思維、內容整合、知識建構、遷移運用。具體到語文學科，淺層學習就是機械性的記憶，在進行淺層學習的學生思維只停留在對知識的理解和運用上。深度學習強調學生要在這個基礎上對學習內容進行梳理和批判性理解，關注不同情境，從而培養其語言文字運用能力，影響學生的言行舉止。對教師而言，在培養學生深度學習能力時應該結合語文學科特點，創建學習共同體，營造寬松互動的課堂氛圍，激發學生的表達欲望；基于豐富的學習活動，促使學生對文本內容進行深入理解，拓展其學習思維，提高其知識遷移能力，幫助學生適應新情境、探究新問題，最終提升學生的語文核心素養。

二、學生深度學習的不足之處

（一）綜合思維能力欠缺

在語文文本中，作者往往將情感隱藏在文章細節中，采用含蓄的表達方法，需要學生對此進行深入、縝密分析，才能感受到作者的情感。小學生處于身心發育的關鍵時期，思維能力發育不完善；生活經歷少，對情感的感知力比較弱，導致其情感分析能力差。因此教師在教學中聯系作者生平、社會背景進行教學，能幫助學生更好地理解作者情感，增強他們的思維能力。但在實際教學中，學生已經形成了套路式的理解模式，張口就是“這篇文章表達了作者……的情感”，并沒有真正理解作者的情感，只是在迎合題目要求，不利于其綜合思維能力的培養和提升。

（二）抽象分析能力不足

在教學活動中，學生是主體，教師是主導者和管理者。教師將知識和方法傳授給學生的這一過程，一般是在提出問題和解決問題的過程中完成。學生只有配合教師進行積極思考，才能不斷提升自身的知識素養，實現預期學習目標。然而在實際教學中，一些教師牢牢把控課堂，忽視學生自主發現、探究的過程，只關注最后的結果，將知識全部灌輸給學生，缺乏啟發、提示的環節。如此，學生學習知識的過程變成了死記硬背的過程，阻礙了學生抽象分析能力的提升，和人才培養目標相悖。

三、小學語文課堂教學中培養學生深度學習的策略

（一）創設教學情境

俗話說：良好的開端是成功的一半。語文課堂教學的開端就是課程導入，對于構建高效課堂有重要意義。成功的課程導入能吸引學生的注意力，激發學習和探究欲望，為其深度學習打下基礎。對教師而言，其一要提高備課質量，以教學主題為核心，充分收集資源并聯系實際生活，構建真實的教學情境；其二要讓學生參與其中，可采用聽歌曲、玩游戲、講故事等形式，促使學生形成積極的學習態度，在教師引導下深度學習。

以《觀潮》為例，在課程導入環節，教師可以用多媒體播放錢塘江大潮的視頻資料，讓學生感受潮水的雄偉大氣。然后進入教學環節，除了教材上的內容，教師還可以補充更多知識，例如河流源頭、水文特征、文化淵源、開發現狀等，讓學生在深入理解文章內容的同時，真正感受“天下第一潮”的奇觀。

（二）嘗試小組合作

高質量的課堂教學活動離不開教師和學生、學生和學生之間的互動。教師應該尊重學生的主體地位，發揮他們的主觀能動性，營造出寬松、活潑、積極的課堂氛圍，幫助學生進入深度學習。要想做到這一點，教師便要合理設計教學任務，利用問題讓學生進行自由討論，最后對成果進行總結。

以《將相和》為例，教師可以提出的問題有：“文章描寫了幾件事？”“廉頗的性格特征是什么？”“如何評價藺相如的行為？”將不同的問題分配給各個小組，小組成員閱讀文章并討論后，得出結論并由代表進行發言。教師在教學活動中，一要觀察每個小組的討論進度，必要時進行提示和啟發；二要對最終的結論進行評價，指出優點和不足。在教師的引導下，學生在相互討論和探究的過程中能明確文章結構，接觸文章主旨，達到深度學習的目標。

（三）利用信息技術

以計算機、互聯網、多媒體為代表的信息技術已經在各行各業普及應用，教學領域也不例外。在小學語文教學中，教師合理利用信息技術能充分發揮出課堂教學的優勢，為學生提供豐富的教學資源，降低學生對文章的理解難度，幫助他們更好地體會作者情感。具體來說，教師可以利用多媒體展示課件，將文字、圖片、視頻等要素整合起來，提高學生的注意力；或者將重難點制作成微課，方便學生觀看或下載，滿足其預習、復習的需求，這也是培養學生深度學習的有效手段。

以《小英雄雨來》為例，教師制作課件時可以重點從寫作背景、字詞、文章結構、重點段落、文章主題等方面出發。其中，對于抗日戰爭這一背景，小學生可能無法感同身受，教師可以在網上收集相關的圖片、新聞等素材，幫助學生理解這一歷史背景，讓他們從中感受戰爭的殘酷，感受革命先輩的偉大，學習“小英雄雨來”的堅定信念，在心中樹立起“雨來”的立體形象。

（四）豐富教學活動

聽、說、讀、寫是語文教學的四大要素，其中“說”就是口語表達，能培養學生的語言運用和人際溝通能力。在這一教學活動中，教師應該創新教學模式，采用多樣化的教學活動，例如故事會、辯論賽、讀書分享、分角色表演等。教師可根據口語交際的主題選擇最合適的活動類型，并提前告知學生，讓學生做好充分的準備，促使他們深入理解并運用知識，達到深度學習的效果。

以《讓名著中的人物走上舞臺》為例，教學活動可以設計為舞臺劇表演。在具體教學中，教師可以讓學生選擇自己喜歡的名著，演繹其中自己印象深刻的人物或者其中難忘的故事片，然后結合自己的理解在文本內容的基礎上進行拓展，豐富人物之間的對話，并交給教師進行修改。形成劇本后，教師可引導學生和自己小組成員自行分配角色，在課余時間排練，最后上臺表演，引導其他學生觀看并評價。

綜上所述，教師創新教學觀念和方法是新課改背景下的必然趨勢。在小學語文教學中，針對學生綜合思維能力欠缺、抽象分析能力不足的問題，教師可通過培養學生深度學習能力進行改進，可以從創設教學情境、嘗試小組合作、利用信息技術、豐富教學活動四個方面入手，提高課堂教學效率和質量，提升學生的語文核心素養。