“情境體驗式”教學在高中思想政治課中的運用

□甘肅省白銀市第一中學 陳紹鳳

一、高中思想政治課運用“情境體驗式”的基本形式

建構主義認為，學生知識的獲取是在一定的情境下，借助一定的學習資料，學習者主動構建的結果。體驗情境是多維度、全方位的，本文依據學生體驗途徑的不同，將高中思想政治“情境體驗式”德育模式概括為以下幾個具體途徑。

（一）角色體驗式

蘇霍姆林斯基說，“道德，只有當它被學生自己去追求，獲得親身體驗的時候，才能真正成為學生的精神財富”。角色體驗以情境體驗為母版，通過角色扮演的方式，再現情境主體當時的心理活動和行為活動。角色扮演既需要學生展示真實的自己，又需要學生把所扮演角色的心理活動及行為過程能夠真實地展現出來。開展角色扮演教學活動時教師要根據本節課的教學要求，充分利用現有的條件創設真實情境，將學生帶入不同的情境角色中，使學生體會情境人物的思想及行為變化，加深學生對事件本身的理解。進而幫助受教育者正確認知角色，通過角色學習使自身思想行為符合社會期望。

（二）多媒體教育體驗式

課堂教學借助多媒體可以把各式各樣的“物境”直接呈現在眼前。現代多媒體設備所展現的情境一般都具有良好的視聽效果，較之教師單純的言語講授更能激發學生的學習興趣。課堂教學應用多媒體可以把抽象、難理解的教學內容通過多媒體資源不受時間、空間限制形象地表現出來。課堂教學過程中教師在創設多媒體體驗情境時，教師可以應用各種多媒體手段，創設形象生動、新穎有趣的情境，進而引導學生開展互動交流。高中思想政治創設的多媒體情境可以基于一部影視片段、一首歌或一則新聞。

（三）社會活動式

王夫之曾說，“知者非真知也，理性而后知之真”。學科知識是對生活經驗的概括、總結、抽象、凝練。脫離具體場景的學科知識、少了形象與生動，更多的是抽象與枯燥。“情境體驗式”教學立足于學生的生活經驗，實現學科知識與學生生活實際的有機結合，真正實現在“做中學、做中悟”。例如，開展《民主管理：共建祥和社區》一課時，我要求學生利用課余時間分組調查學校所屬社區日常工作開展情況；再如《堅持中國共產黨的領導》一課時，我校組織學生開展了紅色研學活動。

（四）游戲體驗式

教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的。”在“情境體驗式”教學中，教師創設具有趣味性的教學情境，變苦澀的知識為趣味性的游戲，讓學生在游戲中促進認知，獲得快樂。教師在設計的過程中要有目的性，根據教學內容和教學重難點，選擇恰當的游戲，避免無效游戲。筆者在講解“在實踐中追求和發展真理”時設置“用一張A4紙就能打開啤酒瓶蓋”的游戲，引導學生在游戲中明確知識，真正實現了“在玩中學”。

二、高中思想政治運用“情境體驗式”教學法的意義

“情境體驗式”教學基于學生生活，關注生命的成長和情感的生成。高中思想政治運用“情境體驗式”教學不僅能激發學生樂學的情緒，促進學生綜合能力發展，而且能提升德育的實效性。

（一）有利于鍛煉學生創造性思維，培養學生實踐能力

新課程改革以創新能力和實踐能力的培養為重點。作為一種與新一輪課程改革相適應的教學模式，“情境體驗式”教學法為學生創新能力和實踐能力的培養提供廣闊的平臺。“情境體驗式”教學法主張學生積極參與到教學過程中，自己去發現、去提問、去探究，獲得創造性的體驗。“情境體驗式”教學法過程中學生是學習的主人，關注學生的內心體驗，打破以往教學的僵硬模式。課堂教學過程中不在過多地給學生呈現標準答案，學生發揮自己思維的創造性，還學生自由思考的權利，加深體驗的深度和廣度。在體驗的過程中，學生遇到超出認知水平的問題，教師充當引路人的角色，幫助學生解決問題，充分挖掘潛能，培養批判意識和創新精神。

從知識的起源和歸屬看，一切知識都來源于實踐并服務于實踐。“情境體驗式”教學法有目的地創設教學情境，激發學生學習的內在動力，并引導學生主動進行觀察、交流、推測等實踐活動，讓學生在實踐中獲取知識，并引導學生在社會中應用知識，真正提升學生的實踐能力。

（二）有利于激發學生學習興趣，促成深度學習的實現

美國學者馬頓和賽里約認為：“淺層學習處于較低的認知水平，是一種低級認知技能的獲得，涉及低階思維活動。而深度學習則處于高級的認知水平，面向高級認知技能的獲得，涉及高階思維活動。”深度學習強調學習者能夠在理解學習的基礎上批判性地學習新的知識，并在教師的指導下自主建構知識。“情境體驗式”教學注重學習者的親身經歷和體驗，強調體驗性與參與性，課堂教學中更關注學生的說、做、感，演、觸，鼓勵學生在與環境的交互中進行學習，發展學生系統思維能力，在此過程中學生是知識的踐行者。

“情境體驗式”教學法還強調生成性與情境性，將知識的獲取與學生生活經驗緊密結合，以真實的生活情境和社會實踐活動為學生學習的媒介，通過學生的體驗、感悟將書本知識轉化為自身經驗。這些經驗并不能自覺轉化為現實知識。學生要想真正掌握書本知識必須參與教師創設的情境教學活動，并立足于自身已有的知識經驗，批判性地接受、塑造，促成經驗的生長。使學生敢于面對生活、勇于用已有知識解決生活真問題，這就是真正意義上的深度學習。

（三）有利于發展學生高中思想政治課學科核心素養

黨的教育方針通過發展學生核心素養這一橋梁，轉化為教育教學實踐的具體要求。教學是通過知識的學習來提升人的素養的一種活動。教學的產生，人的發展都離不開知識的滋養。脫離知識的教學活動便成為無源之水，無本之木。脫離知識滋養的個人發展將失去方向性和目的性。但教學活動的終極目的不僅僅是獲取知識，獲取知識只是個人素養中最最淺顯的一面，更重要的是要將知識轉化為能力，將能力內化為素養。好的教學方式是知識轉化為能力的重要條件，也是能力內化為素養的關鍵推手。

“思想政治核心素養是中國學生發展核心素養在思想政治學科的表現，是學生在學習思想政治學科之后形成的具有學科素養特點的學業成就，是思想政治學科育人價值的集中體現。”長期以來，講授式教學是課堂教學的常態，學生只是被動地接受知識，課堂學習和學生生活體驗是兩條平行線，學生在學校課堂學習的知識與技能很難解決社會現實問題，學生嚴重缺乏實踐能力和創新能力。“情境體驗式”教學法具有動態性、生成性和開放性等特征，它打破了課堂與學校的界限，學生學習從狹窄的課堂教學延伸至廣闊的社會大舞臺，親近社會，了解社會，學習社會，將學習活動真正“嵌入”社會大環境，通過身體力行的實踐經驗催化學科素養的養成。