低年級語文整本書閱讀實施策略探究

□福建省莆田市荔城區第二實驗小學 戴麗秀

“學會讀書，學會讀整本書”，這是小學語文閱讀教學新理念。讓低年級的小學生學會讀整本書適合其認知與閱讀能力的發展現狀。以繪本閱讀為主，整本書的故事情節結構緊湊、人物形象豐滿、語言連貫，不僅能夠使學生在閱讀整本書的過程中提升自身的語言能力，還能夠提升學生的語文素養，使低年級學生在書中學會為人處事。那么，如何展開整本書閱讀教學呢？當前在低年級整本書閱讀教學中依然存在著很多亟待改進的問題。無論是對學生興趣的培養，還是閱讀方法的傳授，教師都應該做出科學的指導，不能盲目地讓學生閱讀整本書，否則不但達不到預期效果，還可能適得其反，使學生失去閱讀整本書的熱情。

本文結合湯素蘭的兒童作品《紅鞋子》為例進行分析。這本繪本作品屬于短篇童話集，每篇故事都很短，語言輕盈，直抵讀者心靈深處，充滿著稚氣和童真，適合低年級學生閱讀。下面結合低年級繪本《紅鞋子》的整本書教學經驗，對整本書閱讀教學方法中引趣、方法指導以及閱讀測評等方面展開探討。

一、趣味引導，讓學生愛上閱讀

低年級的小學生還處在形象思維發展階段，在這個時期，教師要積極為學生營造良好的閱讀環境，使學生能夠在這樣的閱讀中感受到參與其中的快樂。為培養學生持續的閱讀興趣，教師可以從學生的心理實際入手，立足低年級學生的學情，消除學生閱讀時的畏難情緒，讓他們的每一次閱讀活動都可以在輕松自由的環境中開展，也只有這樣的閱讀才是有效的。對此，教師可以設計一些問題，引發學生對其進行持續探究，也可以通過整本書的內容選擇比較有趣的環節講述給學生，讓學生產生自主閱讀的欲望。

例如，在《紅鞋子》這本書的閱讀教學中，教師便可以通過趣味引導促使學生對閱讀這本書產生濃厚的興趣。教師可以在課件上展示《紅鞋子》這本繪本作品的封面圖片，并說道：“同學們，老師今天要給大家介紹一本書。這本書充滿了神奇的魔力，鞋子會說話，小老鼠變成了一片綠色的葉子，月亮是塊大烙餅，狐貍還有一對翅膀，其中還有一棵奇怪的樹，它可以將自己的葉子豎起來。大家想不想讀一下這些神奇的故事呢？”在教師的引導下，學生產生了強烈的閱讀欲望，都特別想一探究竟。在這樣的趣味引導下，學生將更加積極地參與到閱讀中在自由的環境中閱讀。

在引導學生進行閱讀的過程中，教師應積極打開學生的閱讀之門，這扇門是有關心靈的。就低年級學生而言，教師首先要消除學生的畏難情緒，因為他們剛剛接觸漢字，對于拼音和漢字還不是很熟悉。教師只有以趣味化解學生的閱讀之難題，才能彰顯閱讀之成效。

二、方法指導，讓學生學會閱讀

教師還要在整本書閱讀教學中為學生提供一定的閱讀方法，使學生學會速讀、跳讀、精讀。低年級整本書閱讀不同于中高年級，教師在此過程中的指導干預較多。就低年級學情而言，教師可以讓學生通過觀察目錄、插圖等方法來輔助閱讀，而且還可以在朗讀上下功夫，比如分角色變換音調來讀、帶感情地朗讀等，這些都可以使學生在閱讀整本書的過程中學會自主閱讀，進行更加有效的閱讀。因為低年級小學生在閱讀能力上還有所欠缺，故而教師要做出一些實際的引導，引入低年級語文教材中的一些例文，從細節入手，把握教學內容，立足教育全局性，使每個學生都能夠參與到閱讀中來，從而愛上整本書閱讀。

例如，在《紅鞋子》這本繪本作品閱讀中，教師便可以結合繪本內容教會低年級學生閱讀方法。教師可以帶著學生走進閱讀世界中，引導他們在閱讀一本書的時候首先觀察目錄，看看大致講述了什么內容。就《紅鞋子》這本書而言，它是由很多小故事組成的，教師便可以引導將這些文章打亂順序來閱讀。此外，在學生讀這些故事的時候，教師還要教會他們模仿朗讀的方法。比如，在讀到小老鼠與紅鞋子的對話的時候，教師可引導學生用不同的語氣來朗讀，讓學生在朗讀的過程中理解其中的故事內容、思想感情。除此之外，我們還要引導學生觀察其中的插圖。繪本中必然有大量的插圖，這些插圖很多都能直觀地反映故事情節，教師通過引導學生邊看插圖邊閱讀可以有效激發學生的閱讀興趣。《紅鞋子》這本繪本作品的插圖很漂亮，大多都與故事的情節相呼應，這對于幫助學生理解故事情節大有裨益，是非常有效的閱讀策略。

閱讀方法是提高閱讀效率的關鍵，只有在正確方法的引導下，學生才能從根本上掌握整本書的閱讀精髓，才能在閱讀中真正實現自主參與。在方法指導的過程中，教師要關注到哪種方法才是最適合學生的，要為學生精心選擇，耐心指導，提高整本書閱讀教學的有效性。

三、閱讀反饋，讓學生有效閱讀

整本書閱讀需要一個過程。在這個過程中，教師應積極讓學生在閱讀中找到突破口，找到自主閱讀的動力和激情。為有效檢驗學生的閱讀效果呢，教師要定期開展閱讀反饋活動，讓學生互相交流閱讀感受、交流閱讀方法和進度，在這樣的交流中，學生才會更有動力進行閱讀。此外，在學生完成交流后，教師要引導學生將這些交流結果進行展示，幫助他們養成良好的閱讀習慣，促使他們認識到自己在閱讀過程中的不足。在這個過程中，教師應有足夠的耐心，也要有更有效的教學策略作為支撐。

例如，在《紅鞋子》這本書閱讀的過程中，教師可以定期展開閱讀交流活動，讓學生邊閱讀、邊思考、邊感悟。在一周后，教師可以這樣詢問道：“同學們，大家閱讀了幾個故事？你們對哪個故事印象更加深刻？在閱讀的過程中，你是否動了真感情呢？哪些地方感染了你呢？小朋友，你在什么時候會感到孤獨？小老鼠怎么幫助紅鞋子？紅鞋子找到她的主人了嗎？是誰呢……”這樣的問題為學生提供了思想交流的空間，學生也可以在問題交流過程中感悟到這本書的深刻思想內涵：無論是動物還是孩子都不喜歡孤獨，喜歡身邊有朋友相伴。這樣的教學方法能夠使學生在學習本文的過程中懂得友情的可貴，懂得幫助他人，形成善良和樂觀的品格，交流中逐漸獲得更好的成長，其思想品質也可以因閱讀而逐漸升華。

閱讀交流活動在整本書的閱讀中非常有效，教師要積極為學生營造一個相對寬松的交流環境，引導學生將自己內心深處的閱讀感受表達出來，從而提升學生的閱讀品質和語文素養，使整本書的閱讀更加有效。

四、結語

綜上所述，在低年級小學生整本書閱讀教學中，教師應該積極為學生打開閱讀之心門，使學生學會自主閱讀，在自主閱讀中探尋書中的思想，讓每一個學生都可以在其中收獲更多的精神財富。在具體的整本書閱讀指導教學中，教師可以從多方面、多元方法中入手展開具體閱讀教學活動，讓整本書的閱讀更加有效，讓學生因整本書閱讀而獲得成長。