基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學課堂有效提問

劉 千

（興國縣列寧九年一貫制學校，江西 贛州 342400）

在新時代發(fā)展背景下，人們對教學的要求也越來越高。將新課標提出的數(shù)學核心素養(yǎng)落實到小學數(shù)學教學中，體現(xiàn)為強化學生的數(shù)學體驗和感悟，讓學生對數(shù)學知識有一定的了解和掌握。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教學了，現(xiàn)代教育要尊重學生的主體地位，不應采取灌輸式的教育方式，使學生在課堂學習中產(chǎn)生倦怠感。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的含義

（一）小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學數(shù)學核心素養(yǎng)包括數(shù)感、模型思想、空間觀念、符號意識、幾何直觀、應用意識等。也有人認為，可以將表達能力、數(shù)學態(tài)度和推理能力等作為小學生數(shù)學核心素養(yǎng)。事實上，小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學生學習數(shù)學后，轉化為數(shù)學思維品質和學習態(tài)度。在小學數(shù)學教學中，教師通過對數(shù)學知識、學科活動、數(shù)學評價等進行有機結合，提高學生的思維能力和推理能力，鍛煉學生的模型思維，幫助學生解決數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的數(shù)學情感和思辨能力，促進學生快樂學習、合作交流，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

（二）小學數(shù)學核心素養(yǎng)的實質

小學數(shù)學核心素養(yǎng)的實質，是使學生將所學數(shù)學知識和良好的數(shù)學學習態(tài)度轉化為與數(shù)學相關的思維品質和數(shù)學能力，使其終身受益。培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，能促進學生未來的發(fā)展。

對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關鍵是要把學科知識和數(shù)學實踐、數(shù)學評價結合起來。增加學生的數(shù)學知識是提高學生核心素養(yǎng)的關鍵。數(shù)學實踐活動是提高學生核心素養(yǎng)的重要途徑，而數(shù)學評價則是為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。作為學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實施者，教師應該對小學生采取具體、有效的方法。

二、小學數(shù)學提問教學中核心素養(yǎng)偏低的問題

（一）問題太多沒有把握關鍵內(nèi)容

在核心素養(yǎng)背景下，有的教師可能意識到教育觀念的轉變，但仍不能充分發(fā)揮他們的教學能力。有的教師在數(shù)學課堂上會提出很多問題，導致學生一時還不能很快地解答這些問題。還有一些教師設置的問題太過于簡單，使學生不假思索就能回答，這就是提問教學工作流于表面化，雖然教師發(fā)揮了學生的主體作用，但其教學質量得不到提高。在數(shù)學教學過程中，教師應逐步引出問題，讓學生思考知識點，增強學生的思維能力和自主學習能力。

（二）提問方式不明確

有些教師在提問的時候，采用比較簡單的提問方法，沒有清晰的提問方式，使學生在解答問題的時候常常摸不著頭腦。教師沒有清晰的提問方式，不能根據(jù)教材來提出問題，學生雖然有一定的知識基礎，但仍然不能理解問題。因此，教師在設計教學問題時要有明確的思路和目標，要有引導方法。教師要避免學生在解答問題時思維不集中、分散注意力，從而降低課堂教學質量。

（三）沒有對學生學習時的反應做好提問調(diào)整

教師在教學過程中，無論教授何種內(nèi)容，使用何種方法，首先要注意的是學生在接受這種內(nèi)容時所做出的反應，教師不能只注重學生的考試成績，還應該關注學生的課堂表現(xiàn)和學生平時的表現(xiàn)，這些都能體現(xiàn)學生學習時的反應，綜合各種因素，教師才能對學生及教育做到客觀評價。在很多情況下，即使學生的解題答案是正確的，但也不能代表學生就一定對所學習的內(nèi)容完全理解。其次，一些問題的提出可能會使學生沒有足夠的信心回答，教師一定要鼓勵學生進行回答，開闊學生的思路，避免學生在遇到難題時退縮，或覺得數(shù)學太難學，失去學習數(shù)學的信心。針對這種情況，教師要及時做好調(diào)整，要循序漸進地對學生進行引導，增強學生的學習信心。

三、基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學提問策略

（一）確立好提問目標

教師在課前設定好教學目標，并對教學問題做出一定的方案，要有目標地進行提問。教師應將目標問題作為教學的重點，將目標問題引向對重點、難點的解讀。在設計問題時，教師需要把握新知識點和舊知識點的結合，對問題的解答進行引導，避免學生一時找不到解題的思路。教師在設計問題的時候，應該引入新知識，鞏固已學知識，讓學生溫故知新，加深學生對數(shù)學的理解，拓展學生的解題方法，使學生的解題思維得以發(fā)散。教師在提問時也要注意控制提問的數(shù)量，過多或過少都不好。過多的話，學生專注于解答問題，沒有時間對新知識深入理解；過少的話，起不到很好的引導作用，調(diào)動不起來學生的積極性。

（二）靈活設計問題

教師在教學過程中，一定要遵循啟發(fā)學生的教育原則，為學生營造一種質疑的學習氛圍，讓學生自主地思考問題，深入地研究問題。在設計問題時，要考慮到激發(fā)學生的求知欲和探索欲。正確引導學生的解題思路，培養(yǎng)學生歸納總結的習慣。另外，設計的問題不能太難，因為小學的教學活動是針對全體學生的，如果問題設計得太難，就會使部分學生不能加入問題的解答中，因而不能調(diào)動全體學生的積極性，造成課堂氣氛不佳的局面；但是如果問題設計得太簡單，就會使一些學習能力較強的學生失去參與的熱情。因此，小學教師在設計問題時，需要對問題的難易程度進行把握，根據(jù)自己班學生的學習情況，使問題的難易程度恰到好處，這樣才能調(diào)動全班同學的積極性，參與解答問題，從而提高全體學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍。

（三）對學生的反應進行及時評估

教育的核心不在于怎么教，也不在于學生怎么學，而是要把握整體效果，在注重教學質量的同時激發(fā)學生的學習積極性，為學生提供一個良好的學習環(huán)境。因此，教師要關注學生的課堂反應和課后反應，以此來評價教學方法是否取得了成效，如果不能達到預期的效果，就應改變和調(diào)整提問方式。

總之，采取課堂提問的方式，其目的在于提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，激發(fā)學生的學習積極性和對數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生數(shù)學方面的思維能力，從而提高學生的數(shù)學能力。因此，教師要通過不斷學習，加深對這一教育模式的研究，用最有效的方式對學生進行教育，提高教學質量。