“生活即教育”——淺談小學數(shù)學課堂教學生活化

□甘肅省天水市秦州區(qū)齊壽鎮(zhèn)中心小學 董娥珍

《數(shù)學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數(shù)學存在于現(xiàn)實生活中，并被廣泛應用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學的應用價值。”即要求教師在落實開展數(shù)學教學時，把握住數(shù)學與生活的聯(lián)系，從生活角度入手，推進數(shù)學教學。那么如何遵循“生活即教育”原則，推進數(shù)學教學生活化呢？教師應當理解其意義、把握其內涵、探析其具體對策。

一、數(shù)學教學的生活化內涵

所謂數(shù)學教學生活化，是指教師在開展課程教學時要將教學著力點放在學生的生活經驗和已有的數(shù)學知識聯(lián)系上，力求在現(xiàn)實生活中落實數(shù)學概念。

著名荷蘭教育學家弗賴登塔爾提到，與其讓學生直接進行數(shù)學學習，不如讓學生學習“數(shù)學化”。這里所說的數(shù)學化，就具備生活化色彩。即強調在人們觀察、認識、改造客觀世界的教學實踐中，運用數(shù)學知識分析客觀世界，從數(shù)學的角度實現(xiàn)現(xiàn)實世界的組織。

二、生活化對小學數(shù)學教學的促進作用

之所以強調要推進小學數(shù)學教學生活化，是因為小學數(shù)學生活化對教學活動具有直接的促進作用。

（一）加深數(shù)學知識理解，感受數(shù)學知識特點

教師若能從生活實際出發(fā)，開展數(shù)學教學，能夠讓學生將數(shù)學學習放置在特定的空間中，遵循學生直觀思維的發(fā)展規(guī)律，促使學生進行數(shù)學學習。這樣能夠降低學生對數(shù)學知識的理解難度，也能夠讓學生在實際生活中從生活事例理解數(shù)學原型，包裝數(shù)學知識，引導學生感受數(shù)學知識特點。

（二）捕捉數(shù)學生活素材，體會數(shù)學現(xiàn)實作用

陶行知先生說過：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向上向前的需要而教育。”即要求數(shù)學教師在開展教學活動中捕捉生活元素，遵循學以致用的理念，讓學生在現(xiàn)實生活中應用數(shù)學。充分發(fā)揮數(shù)學的現(xiàn)實作用，讓學生體會、認識、感受數(shù)學就在我們身邊，對數(shù)學的理解、學習也能更深入。

三、小學數(shù)學課堂生活化教學對策探析

（一）發(fā)展教師素養(yǎng)，適應生活化教學需要

“師道既尊，學風自善。”教師的教學素養(yǎng)發(fā)展、教學意識變化，將直接決定生活化教學的深度與廣度。

1.轉變教學觀念，認識生活化教學理念。數(shù)學課程標準十分重視生活化教學，且在該教學理念下重新界定了教師與學生的角色關系。這對教師而言是一個挑戰(zhàn)，也是一個新要求，需要教師轉變觀念，認識生活化教學理念。教師要在思想上具備足夠的重視，正確定位。既要緊跟時代的潮流，理解、響應、跟隨新課標需要，又要深入研究生活化教學理念，從內容、教法、教學上進行優(yōu)化，將生活化教學作為小學數(shù)學課堂教學的重要目標，融入其他三維目標中。這樣既能以教師觀念做支撐，明確后續(xù)的數(shù)學生活化教學，又發(fā)展了學生的學習主動性，發(fā)揮自身直接驅動作用，促進學生數(shù)學素養(yǎng)不斷完善。

2.提高自身素質，支撐生活化教學需要。教師不能僅僅在思想上重視，更需要在行動上落實。即在開展數(shù)學教學活動時，要大力發(fā)展自身的素質，促進自身專業(yè)發(fā)展。一方面，教師必須積極參與諸多培訓活動、外出學習活動、科研教研活動等。這些活動為提高數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)提供了直接平臺，能夠讓教師集中、系統(tǒng)地就新課標內涵、生活化教學進行討論；另一方面，數(shù)學教師要做好必備的反思工作，在落實生活化教學中找到問題、找準策略，以促進自身素質、能力發(fā)展，適應數(shù)學課堂生活化教學需要。

（二）參透語言藝術，采用生活化教學語言

數(shù)學教育家斯托里亞爾曾說：“數(shù)學教學實際上就是數(shù)學語言的教學。”教師應當參透語言藝術，在教學過程中運用帶有生活化色彩的語言，開展數(shù)學教學。

1.教師在與學生進行課堂互動時必須確保選擇的語言具有幽默性、通俗性、移動性等特點，要讓學生能夠在教師平易近人的語言引導下，跟上教師的步伐，不自覺地走入數(shù)學世界中。如在上課伊始，教師立足生活，找準“互動點”，關心學生，與學生對話。如了解學生當天的心情，從當天的天氣、當天的生活事件入手和學生互動，這樣能夠打開學生的心房，能夠讓學生以語言為媒介信任教師，在此基礎上跟隨教師投入數(shù)學學習中。

2.立足教材，運用生活語言降低理解難度。雖然數(shù)學知識看起來相對枯燥，甚至有些晦澀難懂，讓學生直接理解數(shù)學概念、數(shù)學定理，難度特別大。但數(shù)學教師若能夠帶有生活化色彩的語言去描述數(shù)學知識，將枯燥、難懂的數(shù)學定理、公式變得通俗易懂，就能夠充分發(fā)揮教學語言的引導作用。如在數(shù)學學習時，學生剛剛接觸一些邏輯性較強的詞語時總會出現(xiàn)似懂非懂的感覺，尤其是將這些語言放在特定的數(shù)學題目中，更增加了學生理解的難度。在面對這類數(shù)學知識時，教師就可以遵循“詞語理解法”，根據(jù)數(shù)學題目，將語言提煉出來，放置在生活環(huán)境中促使學生理解。就“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的應用題時，題目中就可能常出現(xiàn)“正好是、相當于、正好相當于”等詞。教師就可以將這些詞語放置在生活環(huán)境下，讓學生理解該詞語與等于的意思相同。這樣能夠避免學生在學習時難以理解題目，也能夠讓學生理解題目中的數(shù)學關系。

（三）立足教材內容，生活化視角補充教學

1.創(chuàng)造性地使用教材，補充生活數(shù)學元素。葉圣陶先生指出“教材只能作為教師教課的依據(jù)，要做得好，使學生終身受益，還要依靠教師善于運用”。縱觀小學數(shù)學教材，其內容豐富，有許多和生活元素密切聯(lián)系的連接點。教師可以抓住這一結合點，在教學實踐中創(chuàng)造性地使用教材，補充生活元素于數(shù)學課堂中，豐富課堂內容。第一，教師要適當?shù)馗慕滩闹械囊恍嶋H案例。如在數(shù)學教材中經常出現(xiàn)“從甲地到乙地”這樣的字眼，若教師能夠將其變成學生熟知的地點，如從學校到家等，這樣能夠滿足學生的感性認識需要，讓學生有效理解數(shù)學題；第二，教師可以立足地域，挖掘地域特點，從該角度出發(fā)對教材進行改造、豐富、創(chuàng)新。如南北方差異、城鄉(xiāng)差異等，教師可以遵循當?shù)氐母鞣N情況，對教材內容進行更改。

2.創(chuàng)造性地立足生活，引導學生產生數(shù)學思考。生活中處處有數(shù)學，可以挖掘生活中的數(shù)學元素，引導學生身處現(xiàn)實生活中產生數(shù)學思考。這樣能夠實現(xiàn)數(shù)學課堂教學的轉移，也能夠發(fā)展學生的數(shù)學思維，讓學生進行有效數(shù)學學習。第一，教師可以從生活出發(fā)，引導學生產生懷疑、實現(xiàn)提問。讓學生在觀察現(xiàn)實生活的過程中，挖掘出被現(xiàn)實表面掩蓋的現(xiàn)象，去引導學生探析背后的數(shù)學原理；第二，正如同列寧所說“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求”。發(fā)展學生的情感，能夠讓學生在生活中欣賞美、在生活中感知美、在生活中探究美，也是落實數(shù)學教學生活化的重要舉措。

四、結語

總之，推進數(shù)學生活化教學，對教材進行有效處理，能夠讓數(shù)學課堂因生活化色彩而更高效、更精彩。小學數(shù)學教師應當深刻理解課標要求，努力落實生活化教學需要，秉持著長期性、實踐性、創(chuàng)新性等特點，打造生活與教學兼容的新式課堂，實現(xiàn)數(shù)學生活化教學。