小學語文閱讀教學質量提升策略探析

□福建省南平市延平區王臺中心小學 張清梅

一、有效閱讀，初步感知，有效教學第一步

新課改中明確強調，閱讀是學生的自主性活動。教師在開展閱讀教學時必須尊重學生的自主性閱讀行為以及自主閱讀需要，要給予學生閱讀空間，給學生以閱讀點撥，拉開閱讀文本的簾幕，讓學生先感知閱讀文本，為后續的再理解閱讀文本做好鋪墊。

當然，為確保學生的有效預習，教師必須在學生閱讀預習前，給學生提供預習導學案，“以導讀，促閱讀”，落實有效閱讀教學的第一步。

如在學習《祖父的園子》時，教師可以設計如下導學案，指引先行閱讀。

【導學案】

學習目標：1.認識重點生字；2.有感情地朗讀課文；3.熟讀課文，想想課文描寫“我”在祖父院子里的生活情景，體會“我”在院子里自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活情趣；

學習重點：1.體會作者從那些情景表現“我”在院子里自由自在、無憂無慮的心情；2.學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實表達自我的寫作手法；3.搜集有關作者蕭紅的資料，了解小說《呼蘭河傳》；4.讀通課文，疏通詞句，圈畫生詞，讀準字音，認準字形；5.能夠為文章中找出像“明晃晃”一樣的詞語。

整體感知：課文主要寫了什么？按照課文內容填空：祖父的園子是一副明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有__、有__、有__、有__……等

品味探究：1.“我”在園子里的心情是怎樣的？你從那些地方體會到；2.為什么作者對祖父的園子久久不能忘懷？

回顧全文：學了這篇文章你的收獲是什么？

二、朗讀感悟，品字析文，有效教學第二步

朗讀是學生閱讀的重要方式之一，瑯瑯讀書聲，循循文中意。這里所說的朗讀分為有效朗讀“三部曲”。首先，教師要先范讀。可以是有感情地朗讀，也可以是利用朗讀視頻，幫助學生奠定朗讀的情感基調；其次，學生自我朗讀。教師應當給予學生充足的空間，讓學生進行三遍乃至三遍以上的朗讀。在朗讀的過程中要求學生邊讀邊勾畫重點，圈出關鍵字詞；最后，朗讀的過程中教師要適當配樂，根據朗讀文本的情感，搭配合適的音樂，讓學生在音樂與文字的交融之下，在朗讀中有效閱讀。如在學習《猴王出世》時，教師可以搭配《西游記》的主題曲，當旋律響起那一刻，學生立刻進入閱讀故事的畫面中；再如學習《沁園春·長沙》時，教師可以搭配鏗鏘有力、沉穩的音樂，如《琵琶語》《雨的印記》《火戰車純音樂》《大地的旋律》等。

三、立足趣味，多元導讀，有效教學第三步

教師要在開展閱讀教學時改變原有的單一教學方法，采用多種多樣的新式教法開展閱讀教學活動，目的是給學生新奇的閱讀學習體驗，讓學生置身于閱讀空間，在師生互動、生生互動、文字互動中有效理解閱讀文本，真正深入閱讀文本，這樣的教學方法才能大大提升閱讀教學有效性。有效的提問，是導讀的重要方式。它能夠“以問引思”，讓學生在問題的帶動下逐步深入閱讀文本中，進行閱讀學習。

如在學習《母雞》時，教師可基于學生的閱讀活動提出如下提問，進行有效導讀：1.為什么母雞讓人討厭？表現在哪些方面？2.為什么母雞令人尊敬？表現在哪些方面？情境的創設，能夠重設如詩如畫、如夢、如環的畫面，讓學生在走入畫面其中，實現心的觸動、靈的牽引。教師可以利用多媒體、生活資源、角色扮演等，結合文本，進行情境創設。如在教學《草船借箭》時，為讓學生感受到諸葛亮的神機妙算，帶領學生進入故事情境內。教師可以為學生播放《赤壁》電影中蘊含的草船借箭的故事畫面，讓學生在動態的故事展示中了解故事變化，體會人物角色，入情境之中深度閱讀。

四、授之以漁，傳遞讀法，有效教學第四步

提高閱讀質量的重要方式就是讓學生學會自主閱讀。學生會閱讀，對閱讀的抵觸情緒大大降低，其閱讀的有效性自然會提升。這就要求小學語文教師要遵循“授之以漁”的理念，傳遞給學生正確的閱讀方法，讓學生會閱讀，進而愛閱讀，在閱讀中體會成功感。

1.學會找“提前量”。能夠在大腦消化、處理閱讀文本中的重點信息；2.學會做積累。要一邊閱讀，一邊勾畫，在閱讀結束后將文章中的好詞佳句積累，做資源儲存。即做到“眼到、腦到、心到、手到”；3.學會做反思。在閱讀的過程中能夠及時就閱讀文本中的疑惑點進行標注，在閱讀后進行必要的反思；4.掌握閱讀體裁。不同的文本體裁需要的閱讀方式有所不同，如詩歌需要朗讀、品讀，小說需要速讀、抓住任務關鍵。教師應當就各種各樣的閱讀體裁進行具體講解，引導學生在閱讀不同的文本時找準閱讀方法，實現有效閱讀。

五、延伸課堂，課外閱讀，有效教學第五步

有效的閱讀勢必要課內、課外閱讀相結合。需要小學語文教師延伸閱讀課堂，基于課內閱讀，開展必要的課外閱讀。首先，教師可以基于課內閱讀，適當留白，抓住學生的閱讀興趣點，為后續的課外閱讀做鋪墊。這樣能夠讓學生在興趣的驅使下自覺投入課外的閱讀活動。同時，將課外閱讀材料與課內相對接，有助于學生從課外閱讀中加深對課內閱讀文本的理解。

如在學習《紅樓春趣》時，教師可以在推薦學生閱讀《紅樓夢》時適當留白：“你想不想知道寶玉、黛玉、寶琴他們的故事？讀紅樓，品人生，大家可以下課進行課外閱讀”，喚醒學生的課下閱讀興趣；如在學習《繁星》時，教師也可以推薦學生閱讀《春水》；其次，在信息交融的現代社會，快餐文化侵蝕著學生。因此教師要注意在推薦學生進行課外閱讀活動時，就閱讀范圍向學生提供各種各樣的閱讀材料。如科學類閱讀文本《萬物簡史》《萬物運轉的秘密》，如散文類閱讀文本《目送》《守望的距離——周國平散文集》，如小說類閱讀文本《阿Q正傳》《在酒樓上》等。

六、趣味活動，多向開展，有效教學第六步

趣味多樣的活動開展，能夠給學生近距離接觸閱讀文本的機會，改變原本的單一閱讀形式，讓學生在積極參與的同時品味閱讀的快樂、分享閱讀的趣味。且小學階段的學生好動、好玩，參與趣味的活動更能喚醒他們的興趣。如教師可以開展“朗讀比賽”“講故事大賽”“國學誦讀比賽”等比賽活動，調動起學生的競爭欲，開展閱讀教學；如可以開展“分享我最喜歡的一本書”“討論我喜歡的作者”等分享類活動，讓學生暢所欲言，交流閱讀體驗；再如還可以開展“展示閱讀筆記”“展示讀后感”等展示類活動，對學生的閱讀學習予以肯定，從而調動學生的閱讀興趣，豐富閱讀教學的場所，實現閱讀教學質量的提升。

七、結語

總之，要想提升小學語文閱讀教學質量，小學語文教師就必須在落實開展閱讀教學中掙脫傳統閱讀教學的阻礙。要奏好高效閱讀教學“六部曲”，一步一個腳印，逐層落實閱讀教學，這樣才能夠真正優化閱讀教學，激活閱讀課堂，真正實現小學語文閱讀教學質量的提升。