情境教學(xué)在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用

□福建省漳州市南靖縣金山中心小學(xué) 吳志建

在小學(xué)古詩詞教學(xué)中通過應(yīng)用情境教學(xué)法，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，能讓學(xué)生在古詩詞的學(xué)習(xí)中感受到詩詞中作者的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，情境教學(xué)法還可以培養(yǎng)學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中的理解能力和審美能力，因此情境教學(xué)法是提高學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)能力的重要手段。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的作用

（一）情境教學(xué)法可幫助學(xué)生根據(jù)詩詞意蘊閱讀古詩

教師在小學(xué)古詩詞教學(xué)中通過應(yīng)用情景教學(xué)法，可以營造出虛實相結(jié)合的景物意境，進而生動地展示出古詩詞中的語境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，教師通過語言的巧妙運用，將古詩詞中的詩詞語境直觀地展示出來，可幫助學(xué)生更好地理解古詩詞，體會到古詩詞學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)孟浩然的《春曉》時，教師便可以借助形象生動的詞賦，為學(xué)生構(gòu)建出生機盎然的春天景象，讓學(xué)生從春天的景色中領(lǐng)悟到詩人當時的心情。

（二）情境教學(xué)法可幫助學(xué)生根據(jù)詩詞韻律領(lǐng)會古詩

在古詩詞教學(xué)中教師通過應(yīng)用情境教學(xué)法，可以讓學(xué)生領(lǐng)略到古詩詞所具有的獨特韻律。在教學(xué)中，教師應(yīng)當抓住學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中的習(xí)慣，經(jīng)常性地帶領(lǐng)學(xué)生朗讀古詩詞，讓學(xué)生通過朗讀學(xué)習(xí)更多古詩詞中的韻律知識。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，學(xué)生通過大量的朗讀，便可以從詩詞音韻中體會到詩詞的意境，在課堂上享受到詩歌詞賦所營造的情境，提高小學(xué)古詩詞學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)陸游的《游山西村》，教師便可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生來朗讀這首詩詞，學(xué)生通過學(xué)習(xí)朗讀這首詩詞，了解詩詞的音調(diào)抑揚交替、平仄錯落，便可以體會到古詩詞中所凸顯的作者情感，了解作者在寫下這首詩詞時所體現(xiàn)出的悠閑自得的心情；在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)楊萬里的《宿新市徐公店》時，學(xué)生通過朗讀“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”這一首詩句，既可以了解到農(nóng)村的自然風(fēng)光，又可以體會鄉(xiāng)村小朋友在游玩時的歡快情形，通過大聲地朗讀也可以掌握到詩中的詩人情感，領(lǐng)會到詩詞所需要凸顯出的中心思想。

（三）情境教學(xué)法可再現(xiàn)古詩情境畫面

在古詩詞教學(xué)中教師應(yīng)用情境教學(xué)法，可帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩詞的形象美。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過詩詞詩句來聯(lián)想詩中的情景，這樣學(xué)生便會在想象中體會到詩句中所獨具的美感。例如，在學(xué)習(xí)《村居》這一首詩詞時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生想象春天時的楊柳樹、村中小朋友放風(fēng)箏的情景。這種人與自然和諧相處的生活場景，烘托出當時農(nóng)村獨具特色的生活場景。學(xué)生通過想象詩詞場景，可體會到詩歌中村中牧童游玩時的快樂，了解到那個時代所獨具的生活情趣。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）借助實物引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激起學(xué)生情感共鳴

在小學(xué)古詩詞教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，首先需要將班級學(xué)生帶入古詩詞學(xué)習(xí)的情境中，這樣教師便可以根據(jù)古詩詞中的具體內(nèi)容，將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化成相對應(yīng)的情境方面，通過簡單的實物來激發(fā)學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的理解，進而引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。

例如，在教學(xué)有關(guān)于春天的詩詞歌賦時，教師便可以根據(jù)詩詞中的鳥啼聲、花落、風(fēng)雨聲、楊柳等事物，讓學(xué)生在腦海里構(gòu)現(xiàn)一幅生機盎然的春天畫面。同時，在教學(xué)中可以引用孟浩然的一句“花落知多少”，來引發(fā)學(xué)生對花朵生命短暫且絢爛的命運探討，進而讓學(xué)生在想象中對自身所醞釀的情感進行不斷地升華和熏陶，加強學(xué)生對詩詞的理解。通過這樣的教學(xué)手段，教師便可以在教學(xué)中增強學(xué)生精神層面上的享受，同時借助情境教學(xué)法將學(xué)生引入生活情景中，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對古詩詞的理解水平。

（二）重視古詩詞朗讀節(jié)奏，深化意境細節(jié)

在小學(xué)古詩詞教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，可以進一步深化古詩詞中的意境細節(jié)。在教學(xué)中，教師要重視古詩詞的朗誦節(jié)奏，帶領(lǐng)學(xué)生從古詩詞的字里行間來體會到作者想要表現(xiàn)的思想感情，進而深化古詩詞的意境細節(jié)。小學(xué)語文學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的古詩詞，通常平仄有序、富有節(jié)奏韻律且對仗工整，因此，學(xué)生在古詩詞朗誦過程中，就可以體會到作者隱藏在詩詞中的感情。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》這一首詩詞時，教師可以讓學(xué)生首先通過細讀全詩，來說一說這首詩詞的中心思想及關(guān)鍵詞。多數(shù)學(xué)生在朗讀過程中便會找到這首詩詞中的關(guān)鍵詞“綠”，通過逐字逐句的朗讀，便會體會到詩人將“綠”這一詞如何用得恰如好處，這樣學(xué)生在熟讀詩詞的基礎(chǔ)上，就能領(lǐng)略到江南春岸的美妙景色。這樣，通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會到古詩詞中的情境，同時還可以幫助學(xué)生更好地理解到古詩詞中作者的思想感情。

（三）指導(dǎo)學(xué)生開展聯(lián)想，描繪生動的畫面

在小學(xué)古詩詞教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，可以幫助學(xué)生描繪出生動的詩詞畫面。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩詞中的詞句來開展聯(lián)想，將課本上的字句想象成一幅波瀾壯闊的詩中畫卷。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這一首詩詞時，教師可以讓學(xué)生想象詩詞中所出現(xiàn)的瀑布在現(xiàn)實生活中到底是怎樣的一幅場面。這樣，學(xué)生便會在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的想象力，在腦海中描繪高聳入云的山頂，山頂之上有一道噴涌而下的瀑布，水汽在空中漫開，山底之下水珠四濺，瀑布聲宛如雷鳴，好一副氣勢磅礴的自然景象。又如，在學(xué)習(xí)杜甫的《山行》這一首詩詞時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生想象美麗的山林秋色，進而讓學(xué)生借助景色走入詩人的精神世界，促使學(xué)生在構(gòu)思山林景色的過程中進一步激發(fā)自身的想象力，從而使古詩詞教學(xué)可以順利地開展，提高詩詞教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

小學(xué)古詩詞教學(xué)一直都是語文課程學(xué)習(xí)中相對枯燥的一環(huán)，在古詩詞教學(xué)中引入情境教學(xué)法，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，同時教師還可以教會學(xué)生自行領(lǐng)悟揣摩古詩詞中作者的情感，從而提高小學(xué)古詩詞教學(xué)質(zhì)量。