小學(xué)語文詞語教學(xué)之我見

□福建省漳州市華安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄒國秀

“借助圖畫學(xué)習(xí)”“上下文結(jié)合和聯(lián)系生活實(shí)際理解課文詞語的意思”都是學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語時(shí)會(huì)運(yùn)用到的方法，可見小學(xué)語文詞語教學(xué)的方法之多。掌握理解詞語的方法對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解課文起著關(guān)鍵作用。教學(xué)中，筆者應(yīng)根據(jù)詞語在文本中的位置、學(xué)生年齡段的特征，選擇合適的教學(xué)詞語的方法，為今后開展閱讀教學(xué)做準(zhǔn)備。

一、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)

知識(shí)來源于生活，引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)歷或者生活體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠更快地領(lǐng)悟詞語的含義。

例如，教學(xué)《寓言兩則》中“后悔”這個(gè)詞語時(shí)。通過上文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道第一次丟羊后，養(yǎng)羊人抱著無所謂的態(tài)度，不聽鄰居的建議，結(jié)果第二天羊又被狼叼走了一只。教師：“第二天，當(dāng)養(yǎng)羊人發(fā)現(xiàn)羊又丟了一只，此時(shí)的心情如何？”學(xué)生：“后悔。”教師繼續(xù)啟發(fā)：“在你們自己的生活中，有沒有做過這樣后悔的事？”此時(shí)學(xué)生紛紛舉手，有的說：“體育課上，我故意伸出腳，把同學(xué)絆倒了，同學(xué)受傷了，我感到很后悔。”“考試前，老師說不能偷看，可在考試時(shí)，我還是偷偷翻書，被老師發(fā)現(xiàn)了，我很后悔。”教師趁機(jī)引導(dǎo)：“文中養(yǎng)羊人因?yàn)槭裁词露蠡凇俊睂W(xué)生：“因?yàn)椴宦犩従拥脑挘蛴謥G了一只。”教師：“‘后悔’的意思是對(duì)以前沒有做的事情或做錯(cuò)了的事情不斷地埋怨。”這樣的啟發(fā)式教學(xué)，能有效幫助學(xué)生理解詞語，并結(jié)合自己生活中經(jīng)歷過的事學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語的方式。

二、巧妙應(yīng)用肢體語言

教師巧妙地應(yīng)用肢體語言，能夠讓學(xué)生的思維活躍起來，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激起學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的興趣。比如，教學(xué)《雷雨》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解雷雨前烏云來勢(shì)兇猛，筆者抓住“壓”字進(jìn)行教學(xué)。筆者拿出課前準(zhǔn)備的一塊大面包放在桌上，說：“同學(xué)們細(xì)心觀察哦，這面包要發(fā)生變化了。”說完我筆者地把面包壓下去。學(xué)生哈哈大笑，驚訝地說:“面包都被老師壓扁了。”教師：“同學(xué)們，假如你就是那塊面包，被老師這樣壓下去，你什么感受？”學(xué)生：“可能被老師壓彎了腰，一定很難受！”“一定喘不過氣來！”教師：“你們也做一做‘壓’的動(dòng)作”。學(xué)生紛紛響應(yīng)教師號(hào)召。教師：“此時(shí)，滿天的烏云就像一塊大石頭壓在你頭上，你感覺如何？”學(xué)生說：“我很難受！氣都喘不過來！”教師：“是啊！滿天的烏云壓在你頭上，可見這烏云怎么樣？”教生：“烏云很厚，很重，很兇。”如此過程，學(xué)生不僅理解“壓”的意思，同時(shí)也了解雷陣雨前烏云來勢(shì)兇猛的自然現(xiàn)象。

三、聯(lián)系上下文理解

要真正理解文本中詞語的意思，不能把詞語孤立起來，要詞不離句，句不離段。對(duì)此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語時(shí)把詞語放到具體的文本中，只有在詳細(xì)的語境中結(jié)合文本進(jìn)行閱讀，才能更容易理解詞語。例如在《鋪滿金色巴掌的小路》一課中有許多難懂的詞語，為了讓學(xué)生更快地理解課文，筆者抓住難懂的詞進(jìn)行教學(xué)。第七自然段中“熨帖”一詞比較生僻，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說比較難理解。在教學(xué)這個(gè)詞語時(shí)，教師在課件出示“落葉緊緊地貼在濕漉漉的水泥道上”，指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子并提出問題：“你們讀這句話時(shí)，從哪些詞語讀懂了什么？”有的學(xué)生說：“我從‘緊緊、粘’這兩個(gè)詞感受到落葉和水泥道貼合得很緊密，就像用膠水粘過一樣。”教師：“課文第七自然段中用了哪個(gè)詞來形容？”學(xué)生：“熨帖。”為使學(xué)生更透徹地理解，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生抓住“平展”一詞進(jìn)行補(bǔ)充，讓每個(gè)學(xué)生拿出一張紙，粘上膠水，貼在硬紙板上，然后讓學(xué)生試著把紙張撕起來。這時(shí)筆者問學(xué)生：“容易撕起來嗎？”學(xué)生：“不容易，粘得很緊。”筆者抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)：“梧桐樹葉就像這沾了膠水的紙張一樣緊緊地貼著水泥道，這就是‘熨帖’。”對(duì)于生僻的詞語教學(xué)，我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行理解，這樣不僅教給學(xué)生理解詞語的方法，同時(shí)也為語文園地的“交流平臺(tái)”創(chuàng)設(shè)做好鋪墊。

四、創(chuàng)設(shè)語境引導(dǎo)學(xué)生理解

例如在《小馬過河》一課中有“為難”一詞，筆者創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：1.請(qǐng)回答來到河邊，小馬看到眼前是一番什么樣的景象？學(xué)生帶著這個(gè)問題自讀課文第三自然段。讀完，教師組織學(xué)生交流，課件出示“一條小河嘩啦啦地流著，擋住了小馬的去路”。教師：“遇到這樣的情況，小馬他是怎么想的？”學(xué)生1：“水流這么大，要是我趟過去會(huì)不會(huì)被淹死呢？”學(xué)生2：“要是媽媽在身邊該多好，我可以問問她。可這兒離家又遠(yuǎn)，現(xiàn)在我該怎么辦呢？”這時(shí)，筆者抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)：“小馬想過河，可又怕被淹死，想回家問媽媽，可離家又很遠(yuǎn)，小馬這種矛盾的心理描寫，文中用了哪個(gè)詞來形容？”學(xué)生：“為難。”教師：“面對(duì)眼前的小河，小馬左思右想，不知道怎么辦才好，這就是‘為難’”；2.指明三個(gè)學(xué)生戴好小馬、老牛和松鼠的頭飾，分別扮演不同角色，讀文章的對(duì)話，教師應(yīng)抓住關(guān)鍵句“不知道怎么辦才好”進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)他們讀出小馬矛盾的心理，再一次體會(huì)“為難”的意思；3.引導(dǎo)學(xué)生想一想小馬“嘆氣”的原因。以此方法一步步引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解詞語的意思。

五、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生感悟

低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了一些生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓他們?cè)谇榫持懈形蛟~義，在體驗(yàn)中理解詞語。譬如，在學(xué)習(xí)“七嘴八舌”一詞時(shí)。教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境幫助學(xué)生理解。筆者請(qǐng)一個(gè)學(xué)生到黑板上寫了一個(gè)字，然后提出問題：“小朋友們，你們覺得小宇的字寫得怎樣？”筆者故意不指名提問，而是讓學(xué)生各抒己見，評(píng)價(jià)小宇的書寫情況。有的說寫得很工整，有的說寫得太大了，有的說寫得比老師還好，有的說寫得不太好……這時(shí)筆者抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行小結(jié)：“剛才同學(xué)們議論紛紛，各自說出自己的意見，這就是‘七嘴八舌’的意思。”

六、動(dòng)作表演感悟

低年級(jí)學(xué)生模仿能力強(qiáng)，教學(xué)課文時(shí)，讓學(xué)生在必要的時(shí)候進(jìn)行動(dòng)作表演，可以加深他們對(duì)重點(diǎn)語句的理解。例：在《小蝌蚪找媽媽》一課中，要求教學(xué)單詞“迎”和“追”，學(xué)生正確使用“迎、追”這兩個(gè)動(dòng)詞時(shí)還是有一定難度。為此，筆者這樣教學(xué)：選四個(gè)學(xué)生，分別佩戴小蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙的頭飾，站到講臺(tái)桌前，“小蝌蚪”與“鯉魚”面對(duì)面。教師讀：“小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捕食，就迎上去。”學(xué)生表演：“小蝌蚪”走向“鯉魚”。這時(shí)筆者告訴學(xué)生“小蝌蚪”向“鯉魚”面對(duì)面地走過去，這就是“迎”。接著筆者再讀：“小蝌蚪看見烏龜在水里游著。”這時(shí)學(xué)生表演：“烏龜”在前面，“小蝌蚪”的在后面，小蝌蚪向著“烏龜”跑上去。教師趁機(jī)說道：“這樣一前一后就是‘追’。”既能幫助學(xué)生理解詞語的意思，也能讓他們學(xué)會(huì)在具體的語境中使用新詞。

七、借助圖畫觀察

（一）借助簡(jiǎn)筆畫

如教學(xué)《坐井觀天》中的“井沿”時(shí)，因?yàn)楝F(xiàn)在孩子大部分住在樓房里，沒有太多的農(nóng)村生活經(jīng)歷，很少見過井的樣子。為了幫助學(xué)生弄清楚“井沿”的具體位置，筆者在黑板上勾畫了一口井，并結(jié)合文中“小鳥落在井沿上，青蛙坐在井里”這句話，讓學(xué)生先找到青蛙的位置，這樣學(xué)生就很容易找到小鳥的位置并貼上青蛙和小鳥的圖。筆者抓住時(shí)機(jī)，告訴學(xué)生小鳥所在的位置就是“井沿”，井沿就是井的邊沿。接著筆者繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“碗的邊沿叫什么？”學(xué)生：“碗沿。”趁熱打鐵，筆者再次引導(dǎo)：“你們還知道什么沿呢？”學(xué)生興致盎然地說：“河沿、床沿、桌沿……”通過舉一反三，學(xué)生不僅理解“井沿”的意思，也拓展了課外知識(shí)。

（二）借助繪圖

在講解“斷斷續(xù)續(xù)”這個(gè)詞語時(shí),為了讓學(xué)生更容易理解，筆者請(qǐng)一個(gè)學(xué)生到黑板上畫了“_____”“------”這樣兩條線，問:這兩條線有什么不同？教師：“直線中間沒有斷開；虛線是一節(jié)一節(jié)的，中間有斷開。”教師：“斷斷續(xù)續(xù)就像這虛線一樣，不連續(xù)的，時(shí)斷時(shí)續(xù)地接連下去。”這樣的詞語教學(xué)簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生印象深刻。因此，教師的“教法”應(yīng)體現(xiàn)“教無定法”，作為一名有智慧的語文老師，要綜合所任教學(xué)段學(xué)生各方面的特點(diǎn)和素質(zhì)，為學(xué)生傳授理解詞語的方法，因材施教。