動手動腦學科學
——小學科學課培養學生實踐能力初探

□甘肅省山丹縣南關學校 王永德

一、融情入境，拓寬視野

對于小學生說，他們的實踐能力要通過一個系統性、科學性的教學過程，逐步培養形成，要切實圍繞小學生實踐能力的培養與發展，創設有益于學生身心發展、動腦動手的教學情境，從而激發他們的學習興趣和動手興趣。引領學生融情入境，產生興趣、感受趣味，并主動投身于實踐過程中進行探索，從而對其實踐能力的發展起到積極的影響。為了激發小學生熱愛科學的興趣，教師創設富有趣味性且生動的教學情境，更貼合他們的認知需求。小學生好奇心強，喜歡新鮮有趣的事物，當有趣的科學現象呈現在他們眼前時，自然能引發他們的注意力，使他們產生急切的探究欲望。無疑，創設趣味性十足的教學情境，能使學生的學習情感發生波動，他們小小的好奇心進一步被激發，點燃了他們的興趣，激起他們探索科學的熱情。

為了讓學生產生持久的科學興趣和動手實踐的欲望，在科學課程教學過程中，教師可以靈活地采用多種形式，比如引進現代化信息技術，通過多媒體技術的輔助，使這一科學課程的教學情境更有趣、生動，而且變得直觀、形象。而這樣一種富有情趣的教學情境，促使學生產生一種迫切想要動手感受、復制、驗證、創新的心理，教師可以趁勢對他們進行引導，講解科學原理，并且指導其正確投入科學探究中的方法與步驟，從而為他們實踐能力的培養提供平臺。比如，引領學生制作水火箭，這是趣味性比較強的一個小實驗，讓學生通過動手動腦進行制作，這樣使他們的注意力高度集中于一點，在他們親身體會的過程中，不斷感受到科學的神奇，從而領略科學的魅力。為了進一步讓學生切實體會科學與大自然、生活的緊密聯系，可以在課余時間經常帶領學生去爬山，到樹林里觀察各種各樣的小動物。如此，學生的視野不斷拓寬，他們在與大自然親近、與生活進行對話的過程中，會有各種奇思妙想迸發出來，由此，也為他們培養探究意識注入了新鮮的活力。日常可隨機根據科學實驗，為學生講解“愛迪生發明電燈”等小故事，進一步使學生在故事中了解愛迪生是如何發明電燈的、法拉第是怎樣發明發電機的，由此引發學生的探究心理，教師再繼續為大家講解和揭示發電機誕生的整個過程。也讓學生在聆聽中進一步感受到科學家認真而嚴謹的探索精神，一絲不茍、精益求精的科學精神。在日常教學過程中，教師還可以將一些趣味性較強的科普類書籍推薦給學生，如《海底兩萬里》《十萬個為什么》，或者是科學類節目《我愛發明》等，無論是科普讀物還是一些科學類的節目，鼓勵學生多去認真看一看、聽一聽，引發他們學習科學知識的興趣，也能促進他們創新意識的萌芽，讓他們的科學視野不斷拓寬，進一步使他們產生迫切動手動腦的積極性與熱情。

二、親身體驗，動手實踐

引領學生通過動手實踐參與實驗，去明白一個科學原理或者一個發明的形成過程，更透徹地了解科學知識，實際上也是幫助學生通過動手操作發展和提升實踐能力，讓學生靈活運用所學的科學知識，對社會上的某些現象或是自然界的現象進行解釋和說明。對于小學科學課程說，實驗是其重要的組成部分，離開了實驗科學就無從談起，只有親自動手實驗，才能誕生越來越多的發明，也就是說科學課的靈魂就是實驗，實驗中涌現出了無數優秀的科學家和科技工作者，實驗中也產生了巨大的造福人類的各種發明創作。因此，激發學生實驗的興趣，培養他們的動手實踐能力，就是科學課的重要任務。

小學生看到神奇的實驗現象后，興趣比較濃厚，教師可以指導學生親手動手去進行一次驗證或者探索，通過這樣一種親身經歷，進一步了解科學現象的形成、發現科學規律，也進一步使學生的探究欲望得到滿足，也使他們的創新能力被激活。只有學生的綜合學習能力得到發展，他們的實踐能力、思維能力、探索能力才會同步提升。日常科學教學中想要發展小學生的實踐能力，可以安排一些適宜小學生動手、動腦的探索類科學小試驗，使他們在參與過程中不斷認真思考、仔細觀察，并且能以嚴謹的態度對待實驗。教師要從旁指導，并講解實驗操作規程要遵守嚴格的步驟，這樣也讓他們在實驗的過程中進一步培養科學態度，也讓科學精神在他們心中萌芽，如此，他們的思維能力能夠得到發展，實踐能力也能得到提升。

在引導學生進行實驗操作的時候，根據實驗內容，教師要提前為學生準備一些必要的實驗器材或者設備，如此也讓學生擁有了良好的實驗條件，比如在教學“導體和絕緣體”時，為學生準備好相關器材，讓學生在實驗過程中觀察哪些器材屬于導體，哪些器材屬于絕緣體，讓學生親自動手探索。在動手實踐中進一步使他們迫切想要解答問題的心理得到滿足，同時，還對各種材料的性質有一個整體的認知。為了進一步提升學生的實踐能力，教師要搭建平臺，采取小組合作學習的方式，讓學生投入科學學習中，讓各個小組分工合作，全程記錄，并在實驗結束后，由各負責人如擔任記錄、觀察、實驗等的學生進行陳述。學生圍繞某個問題進行討論，教師可以適時指導，讓他們對疑惑點或者問題的難點釋然，由此進一步提升學生的分析能力，從而發展他們的實踐能力。

三、貼近實際，提升能力

對于小學科學知識來說，其誕生的發源地就是無窮的生活，小學學習科學知識，最終學以致用，就是要服務于生活，反哺生活。因此要讓小學生樹立起運用自己所學的科學知識最終解決現實生活中的具體問題的理念，由此認識到這一科學知識的現實價值與意義。通過對科學知識重要性的認識，使學生自覺地鍛煉實踐能力，鍛煉自己的觀察能力以及實驗中的嚴謹性。同時，不斷與生活實際相聯系，根據自己觀察到的一些生活現象，運用所學的知識和技術，借助實驗進行探索與挖掘，從而發現、了解和掌握科學現象的一些規律和性質。這樣也能讓他們在實驗過程中與科學知識緊密相連，與生活緊密相連，由此提升自我實踐能力。

隨著現代科學技術的出現，小學生的視野越來越廣闊，他們的好奇心也會越來越強，為了讓學生真正探索知識，身體力行了解生活。教師要設置一些探究性的研究題目，讓學生以小組為單位深入生活中，通過實地走訪、調查研究、實踐探索等，進一步了解科學知識的運用現狀，從而提升自我實踐能力。面對當前科學技術所帶來的一些負面影響，如資源短缺、溫室效應以及環境污染等問題，要讓學生以小組為單位進行科學課題的研究活動，不僅能提升學生對于社會的關注度，還能增強他們的責任感。

簡言之，小學科學教學的重點就是培養學生的實踐能力，培養小學生的核心素養，要圍繞教學內容創設有效的教學情境。通過實驗不斷引導學生投入其中動手動腦，進一步設計符合學生認知、符合生活實際的探究性活動的課題研究，不僅對學生的健康成長有積極作用，也為培養和增強他們的實踐能力注入了新的活力。