芻議短視頻在聲樂教學中的運用

劉臨洪

短視頻，又名微視頻，泛指播放時間較短的視頻內容，它是一種以視頻分享為標志的互聯網新生業態。它以移動互聯網為支撐，以大數據、人工智能、5G、智能硬件等新技術為動力，給人們的生活、工作、學習、娛樂等提供數字化的服務。隨著智能手機的不斷普及，秒拍、快手、抖音等短視頻類手機軟件（App）持續火爆，高校里越來越多的聲樂教師也將短視頻運用于教學，聲樂教學也悄然發生著變化。

聲樂課是專業實訓課，隨著高校辦學規模的不斷擴大，招生人數的增加，大多數院校的聲樂教學現狀是：課時有限、學生眾多，師生比例嚴重失衡，實訓效果不理想，學生得不到更多的專業指導等，這些矛盾導致了諸如學生學習效率低、喪失信心、教學效果差等很多問題。

如何有效地利用短視頻服務于聲樂教學？筆者認為，重點在于教師如何記錄、管理和使用短視頻，讓其為聲樂教學服務，激發學生的自主學習能力，優化學習評價，讓聲樂學習變得更加生動有趣，既能看到結果，又能觀察教學過程。筆者用手機、相機、攝像機等電子設備拍攝短視頻，記錄不同年級的學生各個階段的學習情況，為不同學習階段、不同能力的學生建立聲樂學習的短視頻檔案，將短視頻作為記錄學生學習的最好方式，師生共同觀察、反思，解決聲樂學習中亟待解決的難題。通過長時間的記錄、評價及反思，師生都有所變化，合作學習取得較大進展，聲樂學習也取得長足進步。筆者在此將短視頻在聲樂教學中運用經驗總結如下，供大家參考。

一、記錄方式多元化

客觀記錄是指實事求是地錄制當下的情況，包括上課、專業考試、藝術實踐、評價活動或反思研討等情況的實錄，用視頻記錄師生聲樂學習的微妙變化，錄制學生各學期專業考試、各級各類演出及比賽實踐活動，客觀評價聲樂實踐中學生出現的各種問題，教師反思教學中存在的問題。以短視頻的記錄為基礎，既要有“碎片化”的記錄，又要有“全程式”的記錄，貫穿學生不同學期的演唱情況，鏈接不同階段的學習情況，以小見大，以點帶面。

1. 碎片化記錄

碎片化記錄的短視頻一定要短小，錄制時長一般控制在六十秒以內，多次錄制。錄制內容以教學大綱為標準、教學計劃為準繩，如基本功練習、演唱、音樂會排練和演出、反思研討等，以學生個體為單位，多次拍攝碎片化的教學視頻，通過師生的多次回看和總結，找到問題所在，讓學生先從意識上認識到自己存在的問題，教師也能通過視頻回看自己的教學狀態和效果、表達方式，并與學生交流教學是否有效等，從而改進教學，提高教學能力。碎片化記錄方式的優點是操作簡單，效率高，隨時隨地記錄實況，分享方便，不會占用太多拍攝設備內存。

2. 全程式記錄

全程式記錄是將課堂、演出實況、研討反思等主題作為基本拍攝單元，錄制時長一般在四十五至九十分鐘。如果條件允許，可以多機位、多角度拍攝，全方位記錄實況。全程式視頻記錄學生和教師當下的狀態是具有現實意義的。視頻既能記錄學生學習和演出實踐狀態，又能記錄師生的思考層次，讓師生在記錄中互相審視，共同學習與成長。全程式記錄的優點就是系統且有較強的紀實性，具有一定的實踐參考價值。同樣的問題在不同學生的身上表現也存在差異，通過全程式記錄視頻的方式能迅速找到問題并較快地幫助學生解決問題。同時，視頻也對教學有較強的促進作用，要求教師要做到明確直接、科學有效。師生回看視頻時，要求隨時記錄發現的問題細節和優點，進行實時評價。

二、建檔管理科學有序

短視頻拍攝后，最重要的工作就是視頻的數字化管理。管理工作可分為三個步驟：分類、建檔、上傳。短視頻可按學生姓名、年級、班級進行分類，也可按視頻的錄制時間、地點、主題、活動、演出建檔，做到簡潔、清晰、準確。

（一）分類

短視頻可根據拍攝主題和內容進行分類，以時間、年級、訓練主題等為分類依據，建立每個學生的學習檔案文件包。

1. 基本功練習

短視頻錄制內容主要為學生的發聲練習、氣息、共鳴、聲音位置、母音訓練、中聲區訓練、高音拓展訓練等。例如，為2018級王同學創建王某文件包，文件包內可存儲其不同年級（王某第一學期）和不同時期的各種發聲、演唱、練習的短視頻。同時，教師還可以根據學生在發聲練習中存在的具體問題進行錄制。例如，張同學的中低聲區氣息較淺，聲音穩定性不好，就可針對性的進行問題跟蹤式拍攝記錄，建立相對應的文件。短視頻的拍攝可以是碎片化的記錄，也可以是全程式的記錄，教師可根據學生的具體練習情況而定。

2. 歌曲練習

短視頻錄制內容主要為學生演唱歌曲時的狀態，記錄學生在練習中存在的問題，諸如氣息、發聲、吐字歸韻、情感處理等，也可將歌曲分為古今中外等不同風格進行歸類。該部分的短視頻盡量以全程式記錄為主，因為這樣既能保持學習的延續性，又能讓觀察和反思有對比，較好地記錄了學生某個階段真實的學習狀態，也可以采用片段式記錄方式，學生課后自拍歌曲練習的片段，請教師檢查并尋找存在的問題。

3. 排練演出

藝術實踐種類較多，教師可以將相關實踐活動分為排練和演出兩大類，錄制內容與此相對應，可長可短，全程式記錄和碎片式記錄皆可。師生可以自行準備拍攝設備，記錄教學中各類聲樂作品的排練、教學匯報音樂會、聲樂比賽等，可根據不同的排練地點、演唱作品、音樂會主題、晚會名稱、比賽級別和時間建立學生的文件包。例如，2018級張同學，文件包內可儲存不同類別的排練和演出，并標注每個文件，做到錄制時間清楚，排練演出場次準確。

4. 學期考試

每個學期的聲樂專業考試不僅是教師教學的檢查，更是學生聲樂學習的階段性總結，教師有責任和義務記錄每位學生不同年級、學期、年份的聲樂考試演唱實況。視頻拍攝以學生個體為單位，以學生名字、學號、演唱曲目建檔，以全程記錄為主，做到一一對應。

5. 觀摩與研討

觀摩研討是聲樂學習過程中最有效的反思方式。視頻記錄既可以拍攝學生描述別人演唱狀態所獲得的感悟，又可以拍攝學生討論不同主題時的觀點，還能記錄學生參加藝術實踐后的感想或演唱體會。教師可向學生介紹短視頻的記錄方式、內容和時間等，也可讓學生進行討論，要求學生記錄討論的內容和結果，并完成一篇學習體會或觀后感。

（二）建檔

師生錄制的短視頻猶如一面鏡子，及時反饋師生狀態，對改進學生學習，促進教師教學有巨大作用。按視頻的錄制時間、地點、主題、活動、演出等類別，建立學生視頻、音頻檔案，并準確標注相關信息，以時間標識為主線，看到變化。建檔內容可以是學生最成功的一次演唱活動，也可以是有問題的實踐。既可以包括不同內容、不同時期錄制的視頻，又可以是課堂演唱實錄、教學匯報演唱實況，還可以是學生比賽實況和相同歌曲的不同演出實踐和場次等。梳理建檔目錄，并在建檔的短視頻文件中附上Word目錄文檔，以備查閱。

（三）上傳

短視頻的上傳可以利用各種網絡平臺或者網絡存儲器，例如微信視頻號、騰訊視頻、優酷視頻、網絡優盤或短云存儲等。短視頻可征求學生同意后，按照學生目錄上傳，上傳后可以采用密碼輸入觀看的方式，用一種動態的學習記錄方式，在真正意義上達到師生互動，教學相長。

三、實時跟蹤評價，時時反思

評價活動應貫穿于聲樂教學的各個環節，既可自我評價，也可學生互評。教師利用這樣的評價方式既能對學生能力做出綜合性描述，又能對其學習過程進行跟蹤，兩全其美。聲樂學習是一個相對漫長的過程，聲樂的演唱能力需要持久的訓練才能獲得。聲樂教學評價不應該是一個獨立的環節，而應該貫穿于每節課結束、第二次課開始、每個主題訓練、每次學期考試、舞臺表演等不同階段。在此期間，跟蹤拍攝學生，既關注聲樂的呼吸訓練、歌曲的情感表達，又注意聲樂的發聲訓練、舞臺表演實踐，通過反復回看學生不同階段、場次的短視頻，前后比對，跟蹤評價，不斷發現學生的問題。教師也可根據不同學生的問題調整教學，因材施教。

師生共同回看短視頻，反思并總結提高。適當地采用討論課的方式，兩次聲樂課加一次聲樂討論課，討論課中的一種形式就是視頻回看。在回看的過程中，學生和教師都可以發現很多問題，學生做記錄，教師幫助學生進行大量有針對性的練習，學生也可以和教師共同討論存在的問題，相互促進提高，討論總結。

對于學生每個階段的學習，都要做到時時反思，反思活動應貫穿聲樂教學和演唱實踐的各個環節。教師可以根據學生的學習能力和反思能力進行引導，通過觀摩學生短視頻，使用一些引導性的問題進行反思討論，諸如從中發現了什么問題？存在什么問題？如何調整和改進？哪些方面做得好？學到了什么？時時反思可以是課后針對每位學生進行的個別交談與分享，也可以是師生共同進行的觀摩會，還可以是教師之間的教研活動，反思活動的形式可以多元。

小 結

聲樂教學實踐需要不斷記錄、實踐和總結，一種有效的記錄方式一定是一種有效的學習方式。筆者試根據前文論述，得到以下結論：

第一，合理運用短視頻進行教學，使之成為傳統聲樂教學的補充，既是一種創新的教學方式，又是一種有效的工具和手段。

第二，從記錄、建檔到評價，短視頻參與聲樂教學的全過程，為學生建立聲樂學習檔案庫，既能記錄教學過程，又能看到教學結果。

第三，短視頻是碎片化的，一個專業或者一個學科長時間地堅持記錄，一定會發現并找到這個學科、專業的規律所在，一定會從感性認識上升到理性認識。我們問題意識的導向也會由此得到優化，不斷發現一些有用且高效的方法，從而在不斷地記錄與拍攝中發現自我，最終成就聲樂表演藝術中的不斷提升與進步。