提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究

□福建省福州實驗小學 郭燕瓊

一、該課教學中存在的問題

（一）講課方式較為單一

以往教師在教學中，通常會結合課本中的文章，給學生講解每個段落的含義，告訴學生劃分文章的技巧，然后帶領學生掌握其中的重點詞匯，上課方式較為單一，很多學生在聽課中不能切實感受到閱讀給自身帶來的變化，導致學生出現思維不著集中的現象，使學生緊跟教師進行學習。

（二）課外素材選擇隨意性較高

大多數教師在選擇課外閱讀素材時，通常是根據學校分發的練習冊，給學生指定做題的題目，在挑選課外素材時，沒有全面分析全體學生的閱讀做題能力，從而導致不同基礎的學生，在學習課外素材時，不能切實提升自身的閱讀水平，比如閱讀基礎較好的學生，覺得練習冊上面的文章內容較為簡單，在閱讀中自身的閱讀水平不能得到充分提高；閱讀基礎較差的學生，在做閱讀題目時，感覺比較吃力，并且錯題率極高，這樣的做題效果容易打擊學生學習閱讀的積極性，導致學生在后期，不能以積極的態度進行閱讀學習。

（三）學生自學能力較弱

在國家制定了新型的教學制度之后，教師在該課教學中會結合文章內容，給學生布置一些自學任務，讓學生結合以往所學知識去完成。但是學生在該課學習中，已經習慣在教師講解完知識點后，通過做題的方式進行訓練，他們的自學能力較弱，教師給學生布置了學習任務后，很多學生經常會出現學習方向模糊的情況，在簡單的知識點上使用的時間較長，導致較難的學習任務沒有充足時間思考，降低了學生的自學效率。

二、提升小學語文閱讀教學有效性策略

（一）豐富講課方式

雖然小學語文中的文章都是基礎性文章，但是學生對文字的領悟能力較弱，導致他們在閱讀中經常會出現思維混亂，區分不清文章思路的情況，使學生不能準確領悟文章中心思想。因此，教師可以在該課中適當豐富講課方式，采用角色演繹、朗誦比賽、學生講課等上課方式，引導學生在閱讀中體會文字魅力，集中學生閱讀文章注意力，幫助學生在較短時間，快速掌握閱讀文章的方式。例如，在《玩具柜臺前的孩子》中，教師可以在網上搜集這篇文章的情境視頻，通過畫面內容告訴學生文章的故事梗概。視頻播放結束后，教師可以按照學生以往的上課反應，把全體學生組成多個隊伍，讓學生在自己隊伍中挑選適合自己的角色，然后讓學生通過演繹不同角色內容的方式，使學生加深對這篇文章的了解。當學生演繹角色結束后，教師可以根據學生的情感表達程度進行打分，并對分數第一的隊伍進行鼓勵，讓他們將自己對這篇文章的理解在班級上分享，并結合學生回答內容，給學生深入講解這篇文章的思想情感，加深學生對這篇文章的認識。在《一次成功的實驗》中，教師可以采用朗誦比賽的方式，按照前面分隊的方式，先給全體學生留上一部分訓練時間，讓學生在朗誦訓練中，能夠通過字詞的變化，分析文章的寫作脈絡，總結作者的寫作情感，提升隊員之間的默契。學生朗誦比賽結束后，教師可以讓學生相互點評其他隊伍的朗誦，在學生點評的基礎上給學生系統講解這篇文章故事內容，讓學生對自身的朗誦能力形成正確的認識。在《一個小村莊的故事》中，教師可以采用學生講課的方式，讓學生講解這篇文章的故事內容、寫作框架以及段落大意。因為這樣的上課形式對學生來說比較陌生，僅僅依靠學生個人力量難以完成講課任務，教師可以按照學生以往的課堂學習現狀，將學生分成多個小組，讓學生在小組中以合作學習的方式，相互探索講課內容。如果學生在講課中出現故事內容講解不全面或者段落大意闡釋不精準的情況時，教師應及時提示，讓學生意識到自身的問題，促使學生在完善講課內容中提升自身的閱讀水平。

（二）精準定位課外閱讀素材

每個學生的閱讀能力都不同，教師應精準定位課外閱讀素材，這樣學生在閱讀中才能有效提升自身的閱讀能力。在給學生選擇課外閱讀素材時，應分成兩個階段進行，第一個階段全面調查學生閱讀學習情況，通過批改學生作業、與學生課后交流等形式，了解學生在閱讀學習中存在的問題，并根據調查結果，將全體學生分成閱讀基礎較好和閱讀基礎一般兩種類型。第二個階段教師可以采用分層布置課外閱讀素材的方式，對閱讀基礎較好的學生，可以結合文章內容給學生布置文章篇幅較長或者內容較難的文章，促使學生在課外閱讀中能夠有效鍛煉自己整理文章思路的能力，激發學生的閱讀潛能；對閱讀基礎一般的學生，教師可以給學生布置文章層次分明、故事內容簡練的文章，只要學生在閱讀中，學會將課堂所學的閱讀技巧應用其中即可，提升學生的閱讀水平。另外，教師還可以采用手抄報的方式，讓學生將自己閱讀過文章中的經典語句和優美字詞摘抄到手抄報上，并讓學生結合自己對文章的理解，進行二次創作。為了減少學生的課外學習壓力，教師可以讓學生在制作手抄報時，只撰寫一篇文章即可，這樣可以促使學生在課余時間深入研讀自身讀過的課外素材，提高學生對課外素材的理解程度，增強學生的閱讀素養。當學生將手抄報內容制作好之后，教師可以根據內容的完整程度和準確度進行打分，并對分數前三的學生進行獎勵，讓他們將自己的閱讀方式在班級上講解，拓展其他學生的閱讀方式。

（三）培養學生自學能力

學生的自學能力并不是先天存在，而是需要經過后天磨煉形成，教師在培養學生自學能力時，要做好打持久戰的準備，可以在日常教學中，根據課本中的文章內容，制定適合培養學生自學能力的閱讀教學方式，促使學生在探索文章中，不斷提升自身的自學能力。例如，在《跨越海峽的生命橋》中，教師可以采取疑問教學法，給學生提出難度不同的問題，讓學生按照問題的指示，明確分析文章的方向，培養學生的閱讀自學能力。比如教師可以詢問學生這篇文章講述了什么內容？文章的結構劃分是什么？每個段落的中心思想是什么？然后按照學生過去閱讀練習冊完成情況，將學生分成多個陣營，確保每個陣營整體實力不相上下。當學生將問題解決完畢后，教師可以讓每個陣營挑選一名學生，講解該組的探索結果，并在學生發言的基礎上給學生深入講解這節內容的寫作方式和思想感情，促使學生對比分析自身在閱讀自學中的不足，使學生在今后閱讀學習中能夠不斷改正自身存在的問題，提高學生的閱讀自學能力。但是教師在選擇這樣的引導方式時，需要每節課詢問不同的學生，促使全體學生都能在課堂上有機會與教師面對面交流，從整體上培養學生的自學能力。在《慈母情深》中，教師可以在課前讓學生結合自己探索文章的思路，制作相應的思維導圖，要求學生在制作思維導圖中，采用關鍵詞和箭頭的方式，將每個段落大意、文章梗概進行展示，這樣可以促使學生在完善思維導圖中反復閱讀文章內容，培養學生的自主學習能力，提升學生閱讀文章的技巧。當學生將思維導圖制作之后，教師可以在課前將其收集起來，根據思維導圖分析學生在閱讀文章中存在的問題，并在課堂講解這篇文章時，給學生詳細講述閱讀文章的技巧，幫助學生明確自身在閱讀中的缺陷，使學生在今后閱讀文章中能夠按照教師傳授的方式進行鉆研學習，增強學生的閱讀能力。

三、結語

綜上所述，教師在該課教學中應對影響閱讀教學的因素進行全方位分析，從教師和學生角度，總結閱讀教學中存在的問題。結合閱讀教學現狀，豐富講課方式；根據學生的閱讀基礎，精準定位課外閱讀素材；通過疑問教學和思維導圖的方式，培養學生自學能力，使學生在探索不同類型閱讀文章中，提高自身的閱讀綜合素質，全面提高閱讀教學的有效性。