小學傳統節日文化課程開發與實施研究

□甘肅省蘭州市安寧區蘭飛小學 彭漢琴

一、論述傳統節日文化課程實踐的意義

縱觀我國華夏民族的發展歷史，傳統節日具有十分明顯的民族性和群眾性的特點，蘊含著豐富的文化內涵和底蘊，已經與群眾的精神世界和日常生活密不可分。傳統節日熏陶著群眾的思想和情操，滋養著民族發展的河流，孕育著民族強大的凝聚力和創造力，推動著中華文化向著前方持續性發展，并且也承載著文化的命脈和民族的思想精華，在維系國家統一與社會和諧中所發揮的作用十分突出。其自身也始終發揮著精神紐帶的作用，是建設社會主義先進文化的重要推動力，能有效提高學生內心的民族認同感和民族自信心。

而且，傳統節日憑借其自身的文化性質和人文底蘊，也能彰顯出突出的教育價值，是對小學生進行傳統文化教育的橋梁和紐帶。華夏兒女為人處世的方法、待人接物的態度、行為方式的調整、價值取向的設定，都能從傳統節日上得以窺見。而傳統節日也系統闡述了國人的人生觀和價值觀。也就是說，讓小學生接近傳統節日、了解傳統節日、認同傳統節日、尊重傳統節日，才能真正讓他們樹立高度的民族自信心。

再加上，就傳統文化的教育來講，課程的設計本身就占有主導地位。當下，小學傳統節日文化教育仍舊存在一些較為明顯的問題，無論是教學內容的系統性發展，還是教學體系的完整性設計，都存在一些不足之處，而且，有相當一部分教師過于強調對理論知識的學習，忽略了對學生精神層面的引導，這就會在很大程度上打擊學生的興趣和自信心。另外，從現有的國家課程設置情況來講，除了基本的語文教學，英語教學，思想和品德教學之外，其他科目涉及傳統節日文化的少之又少，并且教學也具有十分明顯的碎片化特點，專門開展傳統節日文化課程的小學并不在多數。即便是有，課程的設計也大多都停留在較為淺顯的層面上，只是以活動的開展為基礎，并沒有傳授給學生較為系統的知識。從以上的敘述中也可以看出，小學傳統節日文化課程的建設是迫在眉睫的，是意義深遠的。

二、分析傳統節日文化課程開發的樣態

當下，傳統文化節日課程的設計應當以打破傳統的教學局面為主要目標，要致力于改善傳統教學中重理論輕實踐的弊端，推動理論教學和校外實踐活動的多管齊下，以此來提高課堂的質量和水準，把文化自信和民族文化認同這兩項作為培養的重中之重。從傳統節日文化課程開發的理念來講，教師應當以學科融合為導向，要尊重學生核心素養發展的基本權利，貼近學生的實際生活，設計相應的實踐活動，要關注學生在活動中的獲得感和體驗感，彰顯出學校立德樹人的特色。從傳統節日文化課程開發的目標來講，教師應當通過課程的講解，優化學生的綜合水平，讓學生能利用知識來解決實際問題，提高他們的思維能力。同時，教師要從節日文化入手，挖掘節日的深厚內涵，讓學生能真正意識到自身文化的優越性，并辯證看待西方的節日文化，比較這兩者存在的區別，提高學生的理解能力和溝通能力。另外，教師還要通過特色課程的設計，來提高自身的創新能力，推動課程的持續性開發，塑造富有中華文化氣息的校園文化，凸顯出學校的辦學優勢。

從傳統節日文化課程構建的樣態來講，應當從小學的低，中，高這三段入手，分析不同年齡階層學生的心理發展狀況，設計出相應的課程文本，以此來提高傳統節日文化教育的針對性和側重性。同時還要開發教學主題課程，設計出相應的班會主題，推動學生參與實踐活動，實現課內課外的一體化結合，建立全新且綜合的學科建構體系，為小學課程建設提供范本。值得注意的是，教師還要在課程文本設計的過程中，考慮到傳統節日的涉及范疇，以及傳統節日的文化內涵，還有傳統節日的文化維度。

三、分析傳統節日文化課程的實施方法

首先，從當下的小學課程設計情況來看，校本課程已經具有了明顯的多樣化特點，部分學校甚至已經突破了100 種課程設計。在這種情況下，如果專題課程的設計只顧貪大求全，而忽略了實際效果，那么也必然不可能發揮實際的作用。所以，傳統節日文化課程的設計應當堅持量力而行的原則，堅持少而精的原則。在具體實踐的過程中，教師可以從那些社會影響范圍廣并且辨識度較高的節日入手，為學生開展相應的文化課程，聚焦春節、臘八節、元宵節、端午節、七夕節等八大傳統節日，設計出主題班會和主題實踐活動，八大傳統節日的課時總數應當以24為宜，這樣既可以保證文化教學的充足，也能推動實際活動的有效開展；

其次，教師必須要引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，要始終堅持正確的價值導向，推動意識形態工作的有序開展。在傳統文化課程實施的過程中，教師應當融入社會主義核心價值觀的相關內容，傳播正能量，讓學生的發展能符合社會主義主旋律，要讓學生明確民間的寓言和傳說與封建迷信之間的區別，要提高節日活動的科學性，注重激發學生的創造活力和創造積極性。從一年級到六年級，學生在每個學段都會經歷完整的節日，所以教師也不應當把這些節日之間的關系割裂開來，不能讓教學顯得突兀，而是要讓自己的主題教育能顯露出螺旋式上升的特色，設計出有梯度的學習內容。就低學段的學生來講，課程的建設應當重在強調學生對傳統節日的親近感和熟悉感，要對學生的思想進行啟蒙和引導。就中學段的學生來講，課程的設計應當以學生對傳統文化的感知為重點，要適當引入認知性教育，讓學生能產生情感上的共鳴，體會到不同節日傳遞的價值和理念。就高學段的學生來講，教師應當以理解力的提升和實踐活動為重點，要讓學生從不同的角度去分析傳統節日的意義和內涵，深化他們對傳統節日的印象，提高對我國優秀文化的認同度。

最后，傳統節日文化課程的實施應當結合我國的二十四節氣。我國的二十四節氣，不僅實現了天文和農事的結合，同時也涉及許多民間的風俗習慣，具有十分明顯的實踐性特點，千百年來一直被人民所沿用，并且也傳遞著豐富的智慧和價值，充分體現了國人尊重自然和順應自然的理念，這也與我國現階段的基本國策不謀而合。所以，把二十四節氣的有關知識引入到傳統文化的實踐中，能讓學生接觸到更多歷史的知識和趣事，也可以讓他們在日常生活中利用基礎知識對氣候和時節做出相應的判斷，增添他們學習和生活的樂趣。

四、結語

以上，推動傳統節日文化課程的設計是順應素質化教育基本要求的應有之策，也是我國在新時期推動文化建設的確然趨勢。本文通過量力而行的原則、價值導向的確立、節氣的結合以及教學評價的優化，這幾個角度論述了傳統節日文化課程實施的方法，整體上尊重了小學階段學生的發展特點，并且也突出了學生在課堂上的主體地位，能作為教師的參考依據。在未來發展的過程中，傳統節日文化課程必然會獲得更加廣闊的平臺，取得更加長遠的進步。