深度學習讓教師走向優秀

肖 川 曹 專

“深度學習”雖然是現代才提出的一個概念，但自古以來的優秀人士都有過深度學習的經歷。孔子說的“學而不厭”是深度學習，孟子說的“掘井及泉”是深度學習，荀子說的“鍥而不舍，金石可鏤”也是深度學習。不論是《中庸》里講的“尊德性而道問學，致廣大而盡精微，極高明而道中庸”，還是王國維講的古今成大事業、大學者必經的“三種境界”，都表明了深度學習是走向優秀和卓越的必經路徑。

江蘇省蘇州市吳門教育集團滄浪新城第二實驗小學校從深度學習的視角來促進教師專業發展，通過深度閱讀、深度教研、名師工作室建設等多種方式鼓勵教師自主、合作、探究學習，在短短幾年內使教師的精神面貌發生了重大改變，一批優秀教師脫穎而出，學校呈現勃勃生機。為什么深度學習在教師團隊建設方面具有如此良好的效果呢？深度學習對于教師走向優秀究竟具有什么樣的價值呢？

一、深度學習發展教師的專注力

在今天這樣一個由效率和技術主宰的時代，在短視頻和碎片文字隨處可見的時代，人很容易變得心浮氣躁，不少人絕大多數時候都是被各種信息糾纏，注意力難以集中，像總也擰不緊的螺絲，這是一種非常不好的生命狀態，也很難進行高品質的學習。孟子講過一個經典的故事，說是兩個人跟著老師學下棋，其中一人專心致志地學習，另外一個人卻在下棋時總想著射天鵝，結果當然是后者的學習效果遠不如前者。《大學》里講：“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。”要想學有所得，必須高度投入和專注，有“定”“靜”的功夫。滄浪新城第二實驗小學校開展深度閱讀活動，每日閱讀打卡、分享感悟，引導教師們“研一位名家、通一種理論、鉆一本經典”，這可以督促和訓練教師在一段時間內專注于某一個人物的思想或教研主題，避免三心二意，提高專注力。從許多優秀教師的成長經驗來看，深度閱讀都是特別重要的，很多值得讀的書，要讀得了如指掌、爛熟于心。深度閱讀不僅能使我們記住一些精彩的表達、重要的命題，也在無形中訓練了我們的專注力和內化力。

二、深度學習發展教師的思考力

“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習與思考是密不可分的，但很多人的思考只是停留在淺層的“想一想”階段。“想”只是人的頭腦對于刺激的一種應答，一種近似于本能的反應，一種“理智的沖動”。它可能是沒有頭緒的，沒有概念框架作為支撐的。只要是正常人，誰都可以想一想，想得如何那就很難說了。而“思考”則是一種潛沉的運思，一種高級的智力勞動。深度學習可以訓練人有條理地思考，即根據問題的性質、思考的對象系統地思考，做到有條不紊、層層深入、邏輯自洽；可以訓練人有根據地思考，即得出某個結論必有明確依據，做到有理有據，而不是信口開河、主觀臆斷、癡人說夢；可以訓練人批判性地思考，即思考對于這個問題，前人和同時代的其他人做過哪些研究，得出過哪些結論，如何評價已有的研究和結論，而不是輕信、迷信權威；可以訓練人徹底地思考，即不斷地追問，不斷地尋根究底。通過這些訓練，教師對一些問題才能真正有所洞見，對一些概念才能真正掌握。在教育學中，學習、知識、研究、教學、課程、班級、學校等概念，都似乎耳熟能詳，但很多人對它們的理解很可能是膚淺的、片面的、空洞貧乏的，這就需要不斷切磋琢磨，慢慢浸潤其中，涵化于心。學習最重要的是理解的質，而不是信息的量。人們對事物深層次的理解，即經驗的重新組織與解釋，必須依賴思考力，必須充分展開高層次的思維過程。這就是深度學習的過程，也是思考力提升的過程。滄浪新城第二實驗小學校各學科教師團隊開展的整體單元教學、探究式學習等，都是著眼于發展師生的思考力。

三、深度學習發展教師的堅毅力

蘇東坡講“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志”。學習就是人生中的大事，學有所成絕非一朝一夕之功。有人提出過“一萬小時定律”，即要想成為某個領域的專家，需要付出一萬個小時的持續努力。頂尖的運動員、音樂家、棋手、畫家等，都需要經年累月地練習，才能讓一項技藝至臻完美。當然，簡單的重復勞動不一定會有好的效果，但質變需要量的積累卻是毋庸置疑的。滄浪新城第二實驗小學校深度閱讀研究和實踐團隊提出的“先專后博”與《中庸》里講的“致廣大而盡精微”不謀而合。要走向博大的境界，途徑是什么呢？就是要窮盡精微。因為萬事萬物都存在著同構的關系，滴水藏海，真正在一件事情上下夠功夫，把一件事情做到極致，你才會真正地感到“千江有水千江月，萬里無云萬里天”；你才能夠達到“一通百通”“月印萬川”“萬宗歸一”的境界。教師的專業成熟也是這樣，需要找準自己的興趣點和研究點，做出執著、艱苦的努力，不斷地學習和積累。在這個過程中可能會出現懈怠、挫折或“高原效應”，這要求學習者常常自我激勵，有時候還需要尋求同伴支持。滄浪新城第二實驗小學校深度閱讀團隊認識到“苦讀”需要激勵和堅持，采取了團隊共讀的方式，組建各種閱讀共同體，團隊成員相互督促、相互砥礪。可以說，團隊共讀也是教師深度學習的一種途徑，它既需要堅毅力的參與，也在無形中促進了堅毅力的發展。

四、深度學習發展教師的創造力

建構主義學習理論認為：任何知識的學習都是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息，不是簡單地復制和印入信息，而是主動地根據先前知識結構和經驗，主動和有選擇性地知覺外在信息、解釋信息，并生成新的信息，建構當前事物的意義。這個建構過程是雙向的：一方面，通過使用先前的知識，學習者建構當前信息的定義，因而可以超越所給的信息，在對信息的加工與處理的過程中生成新的信息；另一方面，被利用的先前知識不是從記憶中原封不動地提取出來的，而是根據具體實例的變異性而重新建構。由于要進行這種雙向建構，學習者必須積極地參與學習，必須經常調整思路，保持認知的靈活性。智慧有三個層次，其一為捕捉信息的能力，主要是通過閱讀與觀察，占有與儲存信息，“過目成誦”“博聞強記”都是這一層次智慧能力的極致。其二為解讀信息的能力。解讀信息的過程一定伴隨著生成新信息的過程，生成的有價值的信息越多，意味著這一層次的智慧能力越高。其三為建構知識與創新的能力。深度學習必然會就某類主題的各種學習資源進行搜集、分析、比較、概括和總結，從多個維度建立新的聯結，在這個過程中，會有個體的發現與建構，從而使創造力得到發展。正如滄浪新城第二實驗小學校深度閱讀團隊所言“在閱讀沙龍上，大家分享的多是自己的思想主張和價值判斷，用自己的思考來評價書中的觀點，最后形成自己的思想體系”。這就是深度學習帶來的自主建構，帶來的創造力的提升。

深度學習與新課程改革倡導的自主、合作、探究學習是一致的，自主學習（意義學習）是相對于被動學習（機械學習、他主的學習）而言的，合作學習是相對于“個體學習”與“競爭的學習”而言的，探究學習（發現學習）是相對于接受學習而言的。這樣的學習具有喬治·羅扎諾夫所說的“能夠發揮人類最大潛能的學習經驗的三大特征：第一，真正的學習是快樂的；第二，融合了有意識的和無意識的學習；第三，誘發內在的潛能”。正因如此，蘇州市吳門教育集團總校長劉瑋博士以及滄浪新城第二實驗小學校施惠芳校長倡導的以深度學習的方式落實教師團隊建設的實踐激發了教師的潛能，讓一批教師走向了優秀。