基于線上居家云課程資源探求教師專業發展

張 琴

2020 年疫情期間，遵循“延學不停學”的宗旨，南京市北京東路小學附屬幼兒園教師的工作場所由幼兒園轉變為家庭，幼兒園的課程模式也由在園線下教育活動轉型為居家線上遠程互動。我們重新審視現有課程，以研究的方式展開新課程模式下的有效課程行為，促進教師的專業發展。

一、在線研學會議，喚醒教師課程引領意識

教師要有對課程的敏感性，才能發掘生活中蘊含的豐富教育內涵和教育資源。

1.分析現實狀況下的幼兒園課程特點，引領課程新模式。

教師通過云會議分析幼兒園課程特點。幼兒園課程不同于中小學課程，其沒有固定的教材，沒有硬性學業考核，更具有自由性、多樣性和豐富性。幼兒園教師并非如中小學教師采用的在線直播授課講學、學生聽課的學習模式，而是通過線上視頻的方式實現師幼之間交流溝通、游戲互動、展示分享。幼兒不像中小學生要在規定的時間里上網在線聽課、學習，而是根據教師提供的活動資源自由選擇時間，按照自己的興趣和能力自主選擇內容，在家長的協助下進行自主學習。基于此，我園幫助教師明確現有課程模式的轉型和工作方式的轉變，盡快調整和適應居家工作，探尋適合的方式和有效的策略。為此，我園率先提出《居家親子自主學習指南》的課程計劃并展開研討。

2.研討現實情況下的幼兒園課程內容，引領課程新活動。

我園建立居家云研討機制，帶領教研組教師每周討論課程框架，組織年級組教師不定期討論課程內容，召集全園教師每月交流課程實施情況、反思課程實效，從幼兒年齡特點和學習規律中確定課程目標，把握課程內容的適宜性，從各學科特點和關鍵經驗關注課程內容的全面性和融合性。教師在傳承已有課程的基礎上生成創新活動，補充完善課程中缺失的內容，增加生命、環保、安全、衛生健康教育課程，將“病毒”“防疫”作為與幼兒互動的話題，生成即時性課程。

教師補充有助于促進幼兒身體健康發展的活動，防止幼兒因長久居家缺乏運動和戶外活動帶來體能素質的下降，增強身體素質。教師探索適合班級的個性化指導方式和各年齡段的課程內容。如大班圍繞“幼小銜接”，一是請小學一年級學生與大班幼兒云互動，接受訪談；二是邀請小學教師進行幼小銜接云講座，答疑解惑。中班注重生活中數學教育的滲透，開展各類居家數學游戲。居家親子課程立足于幼兒，指向家庭教育，讓云課程資源與當前實際生活有較高的契合度，緊密貼合家長需求，滿足幼兒需要。

教師在思想與觀點的碰撞中達成共識，在課程審議中判斷和思考，在交流討論中讓每個人的思考被“看見”，并逐漸被識別和優化，厘清了兒童觀、教育觀和課程觀，促進教師專業成長。

二、遠程推送資源，強化教師課程建設意識

“居家隔離”讓幼兒暫時脫離了校園環境，信息時代又讓家庭中的每一位成員進入了數字化的學習環境，而實時的、個性化的學習資源為家園之間搭建了助力幼兒自主學習的橋梁。

1.以教研組為核心，集結學科領域的數字化資源。

教研組長是幼兒園學科教學的“領頭雁”，是教師學科專業發展的帶頭人，也是學科教學研討活動的組織者及幼兒園課程建設的引領者。園部帶領教研組長圍繞居家親子云課程展開隨時的在線研討。本著“共享、適合”的原則，以教研組為核心，圍繞學科領域關鍵經驗和各年齡段幼兒學習規律，由各教研組長帶領組員結合居家的特點，共同商討、梳理和篩選適宜居家親子游戲的資源。

各教研組各展其能、各司其職：語言組圍繞“病毒細菌”“衛生健康”等內容，錄制故事視頻和音頻，推薦家庭親子閱讀內容，提高幼兒閱讀興趣，豐富有關自我防護的知識，強化健康意識；美術組精選、原創手工制作的微課，借助網絡資源的創意，以圖片、視頻的方式，引導幼兒用身邊的廢舊材料制作玩具，開展家庭手工藝術創作；音樂組結合各年齡段新學期的早操律動，選擇音樂、編排動作、制作微視頻、提供音頻，引導幼兒在家熟悉音樂，自主學習基本舞步和動作要領；數學組圍繞3～6 歲幼兒數學關鍵經驗，制作適合親子互動的棋類、撲克牌、地面數學運動等數學小游戲，促進幼兒感知和理解生活中的數與量、圖形與空間；科學組圍繞防疫科普知識，借助生活中的材料開展科學小游戲，激發幼兒的好奇心和動手探索的興趣。

各教研組教師在籌備課程資源的過程中，再次對各學科核心經驗進行深入理解，逐漸清晰課程發展線索，關注貼合幼兒的家庭生活、已有經驗和現實問題，從幼兒的視角提供自主學習的資源。讓課程資源對家庭教育有作用，對幼兒發展有價值，讓課程“落地”有實效。

2.以年級組為主導，策劃節日專題的課程資源。

2020 年2 月至4 月，我園圍繞婦女節、植樹節、世界衛生日、聯合國“中文語言日”、世界讀書日等開發節日專題的課程云資源。在每個節日的前一周，首先由年級組長帶領組員圍繞節日的含義和教育價值，研討課程目標、活動內容，明確各年齡段的課程資源特點、課程內容的核心要點，搭建課程基本框架。各班教師通過云視頻與幼兒交流、和家長溝通，調查了解他們對相關節日的前期經驗；與幼兒討論“想怎樣給媽媽過節？”“在家可以種植什么？”向家長搜集“誰會說我國各地方言，誰會用方言朗誦兒歌？”組織各班家長用不同的聲音和各地方言朗誦兒歌。利用微信公眾號的動態更新功能，分享幼兒借助資源學習的活動成果（照片、視頻、音頻等），共享家園共育的活動過程。

我園充分發揮線上幼兒園資源推動線下家庭親子活動的作用，將靜態活動資源做成動態的課程共享發布，在持續更新和不斷分享中，促進幼兒積極參與和獲得經驗，讓班級課程伴隨教師的引導和幼兒的興趣，形成個性化的發展態勢。

3.以青年教師團隊為主力，創作兒童視角的課程資源。

我園利用微信公眾號發布線上課程資源，以資源推送的方式，借助游戲的情境，以學科領域板塊呈現豐富多樣的居家親子活動內容。微信內容減少冗長的文字描述，以貼近幼兒生活的圖片、視頻、音頻作為內容呈現方式，支撐幼兒的游戲和學習。我們根據青年教師的專業特長，鼓勵其參與不同資源的設計。如男教師承擔居家體育活動資源設計，根據3～6 歲幼兒運動發展能力，利用家庭中的材料，設計居家“走、跑、跳”等體育運動游戲；擅長誦讀、音色獨特的教師主動錄制故事、兒歌、詩歌等音頻，帶領幼兒感受文學作品中的語言藝術之美；愛好音樂的教師積極嘗試錄制紙杯舞、手語舞、健身操等，帶領幼兒和家長一起鍛煉身體。青年教師充分發揮個人優勢和專業特長，豐富了幼兒園的課程資源，提高了運用信息技術制作微課的能力，展現出其獨有的個人魅力和青春活力。

4.以老教師團隊為主體，關注問題導向的課程資源。

開學時間延后，但幼兒父母已復工，“祖輩帶娃”給家長帶來煩憂。為此，我們專門針對這些問題與班級中的老教師進行討論，以他們對班級家長的了解和對家長工作長久以來積累的經驗，共同出謀劃策，尋求解決的方法。

一是關注“祖輩帶娃”的問題。在父母復工后，大多數幼兒在家的陪伴者為老人，他們不知在家如何指導幼兒學習，擔心延誤了幼兒的發展而產生為難情緒。鑒于此，我們推出一期《居家幼兒學習指南——祖孫親子樂》，提供適合祖孫在家親子互動的活動內容，契合祖輩家長的實際需求。活動不需要祖輩家長花費太多體力，教師提供參考建議，引導家長利用家中簡單的材料和場地，幼兒既能獨立自主活動，也適合祖孫兩代人合作進行。如幼兒每天照料自己種植的蔬菜，用吃剩的果核種植盆景，尋找廢舊材料進行小創作和游戲，和祖輩一起做家務、制作面點等。既減輕了老人的負擔，又讓幼兒每天的生活有樂趣，真正體現了“生活即教育”的課程理念。二是關注“居家鍛煉”的問題。針對居家的特殊情況，老教師考慮家庭成員每天運動的需求，一周內每天推送一個親子健身舞蹈視頻，有男孩子喜歡的《水果拳》、女孩子喜歡的舞蹈和適合祖輩參與的韻律操，讓每個家庭成員都能共同參與。三是關注“家長困擾”的問題。老教師專門設置“有問必答”欄目，為家長答疑解惑，提供指導建議。家長擔憂“假期過多使用電子產品對眼睛有傷害”“長期放假使生活作息不規律”，我園推送《幼兒居家使用電子產品指導建議》和《幼兒居家一日生活作息建議》，引導家長借鑒幼兒園的一日作息生活時間表，帶領幼兒共同制定居家一日生活計劃，以督促和保障幼兒每天有規律地生活。

家長工作是課程不可或缺的內容之一，也是當前開展居家課程必不可少的關鍵因素。老教師在課程研究中不斷創新和深入思考，注重解決家庭教育中的實際問題，積累了家長工作經驗，對班級青年教師給予了引領和指導。

三、反饋評價，強化教師的課程反思意識

課程意識的強化離不開教師教育實踐中的反思意識，這也是教師專業成長過程的一個重要環節。我園結合每月課程云會議，讓每位教師立足于各自崗位反思本月工作，分享課程實施的創意亮點：“在線的觀察評估，能夠讓教師置身于外更加客觀地旁觀孩子的發展。”“有了園本課程資源，讓班級課程有了線索，有內容可尋。”“家長對孩子的教育無措也是因為缺少專業的教育方法，教師必須給予支撐。”這些不同的個人觀點是所有參與者在對話中碰撞得來，讓每個參與者把內心深處的思想反映出來，不僅對教師形成園本課程系統理論體系有幫助，也能讓每位教師在不斷反思、完善自己的觀念中成長，在思考和借鑒中獲得改善舉措和方法，不斷優化課程，提高課程實施能力。

教師的專業成長離不開教師課程意識的覺醒，課程意識的覺醒又是教師專業成熟的重要標志之一，要重視教師在課程發展中同步獲得的專業發展。一要關注教師的專業引領，既有理論學術性的指導和學習，也要有針對性、有效性、策略性的實踐和操作。二要強化教師的課程意識，要從教學意識向課程意識升華，從關注教學功能的最大化轉化為關注課程功能最優化，從關注幼兒知識獲得轉向關注幼兒能力素質的培養。三要引導教師進行課程反思，從對教學立場出發的教學問題、教學形式的簡單小結，轉向在課程視角下對理論內化機制、行為轉化模式、實踐操作體系的深入反思。四要注重教師的課程參與，課程要從封閉模式走向開放狀態，要給教師創新和實踐的機會，讓從自上而下的課程被動執行走向自下而上的課程決策。五要促進教師的自我發展，教師不再是課程建設的旁觀者、跟隨者、被動執行者，教師要成為課程的積極參與者和主動開發者，才會有課程建設的獲得感、責任感和成就感，教師的專業行為才能從自發走向自覺，最終走向專業自主，從而實現自我成長。

總之，教師的專業成長與課程之間是緊密聯系的，教師的課程意識對課程實踐有著指導作用，映射著教師專業化的發展程度，教師的專業成長又能不斷豐富和提升自身課程意識的內涵和發展水平。