教育“減負(fù)”與賦能致善

王克定

最近看了劉德華主演的一部影片《熱血合唱團(tuán)》，影片本身其實并無多少新意，和之前的電影《修女也瘋狂》《死亡詩社》《放牛班的春天》等如出一轍。劇中劉德華飾演一名有教無類的指揮家嚴(yán)梓朗，在事業(yè)有成之際回到家鄉(xiāng)，帶領(lǐng)一群被外界視為“廢柴”而被迫參加“熱血合唱團(tuán)試驗計劃”的學(xué)生，讓他們在音樂中找回自我，勇于面對生命的挑戰(zhàn)，體驗成長中的挫折與喜悅，收獲同伴間的友情。他對學(xué)生說：“只要你們有信心留在這里，我就有信心帶你們?nèi)ペA！”他在面對學(xué)生的時候，總是一副敬而遠(yuǎn)之的嚴(yán)師面孔，但卻在背后為學(xué)生默默付出。

這和時下我們所說的“賦能致善，匠心育人”何等相似！教育最重要的是要促進(jìn)每個人的全面發(fā)展，提高每個人的生活能力、適應(yīng)社會的能力、克服困難和幫助他人的能力，讓他們成為會生活、會學(xué)習(xí)、會工作的勞動者，成為幸福指數(shù)較高的人，在此基礎(chǔ)上才能更好地成為國家的建設(shè)者和接班人。

由此，我不禁想到20 多年來一直在提的教育“減負(fù)”問題。北京大學(xué)教授渠敬東認(rèn)為，我們的教育之所以要減負(fù)，是要幫助學(xué)生重回“三個健康”，一是身體的健康，二是心理的健康，三是精神的健康。而我們現(xiàn)在的教育卻徹底地競爭化了，把競爭的精神涉及各個領(lǐng)域、各個階段。因為不能輸在“起跑線”上，我們的學(xué)生每時每刻都在追求著勝出，但是想要所有人都實現(xiàn)這一目標(biāo)是不可能的。

20 年前，時任南京市教育局局長、南京市委教育工委書記的徐傳德就明確指出，要從戰(zhàn)略高度看“減負(fù)”。因為人才培養(yǎng)模式必將要從知識型轉(zhuǎn)向?qū)嵺`型，從能力型轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型。他認(rèn)為，必須要引導(dǎo)全社會樹立正確的人才觀、教育觀、質(zhì)量觀。不得不說，當(dāng)年的徐局長的確是高瞻遠(yuǎn)矚，這和時下要培養(yǎng)師生核心素養(yǎng)的教育總目標(biāo)完美契合，即“賦能致善，匠心育人”。

當(dāng)然，教育要“減負(fù)”談何容易！其一，國家選拔人才仍然依靠考試，目前上普通大學(xué)相對容易，但上名牌大學(xué)、重點大學(xué)仍比較難。從目前考試的內(nèi)容和形式看，通過反復(fù)操練確實有收獲，這給家長、教師和學(xué)校一種直覺——“題海戰(zhàn)術(shù)”簡單有效。其二，社會對學(xué)校的評價仍有偏頗，大多數(shù)家長評價一所學(xué)校好不好，主要是看這所學(xué)校是否重視抓教學(xué)，中高考成績是否理想。其三，家長對孩子的期望值太高。例如，2004 年南京市高考遭遇“滑鐵盧”，高考成績在江蘇省13 個大市中倒數(shù)，而蘇北地區(qū)的高考成績卻穩(wěn)中有升，人們把這歸咎為南京市一直以來進(jìn)行的素質(zhì)教育和“減負(fù)”。于是，南京市從蘇北引進(jìn)一大批校長，南京市的高中從此進(jìn)入“縣中”模式。

誠然，合理的負(fù)擔(dān)培養(yǎng)人，過重的負(fù)擔(dān)摧殘人。家庭、學(xué)校和社會都要認(rèn)識到，“減負(fù)”是讓學(xué)生健康發(fā)展，“減負(fù)”不是少學(xué)甚至不學(xué)，不是僅僅增加一些課外活動，學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能必須掌握好，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生向更高層次發(fā)展。

中國特色社會主義進(jìn)入了新時代，那么現(xiàn)階段我國教育的主要矛盾是什么呢？套用新時代我國社會主要矛盾的表述，那就是“人民群眾不斷增長的教育需求同教育資源供給特別是優(yōu)質(zhì)教育資源供給不足之間的矛盾”。而教育的最終目標(biāo)是使受教育者擁有自我實現(xiàn)的能力，擁有成就幸福人生的能力，那么受教育者核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要！

原國家督學(xué)成尚榮先生曾為我們解讀“素養(yǎng)”及“核心素養(yǎng)”。他說，素養(yǎng)是將受教育者的關(guān)鍵能力、必備品格整合在一起，經(jīng)過長期積淀孕養(yǎng)而形成的，它具有關(guān)鍵的、共同的但不排除差異性的特點，具有根源性和發(fā)展性。而核心素養(yǎng)是支柱，具有三個維度：社會參與的過程、自主發(fā)展的過程、文化修養(yǎng)的過程，具體表現(xiàn)為身體健康、社會責(zé)任感、把握運用甚至創(chuàng)造工具的能力、思維能力尤其是批判性思維的能力、創(chuàng)新精神、審美情趣等。目前，學(xué)生的生活空間被各種課業(yè)占滿，心理空間被各種考試焦慮填滿，同時還有來自家庭、學(xué)校和社會的各種期望，學(xué)生該如何進(jìn)行創(chuàng)新和實踐？

“減負(fù)”必須重視減輕中小學(xué)生過重的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生出現(xiàn)心理問題往往是由多方面原因造成的，并不完全因?qū)W業(yè)負(fù)擔(dān)過重導(dǎo)致。例如，《熱血合唱團(tuán)》中有幾位“問題”學(xué)生，其“問題”根源均來自其原生家庭——這些社會問題抑或家庭問題，教育無法解決也解決不了。指揮家嚴(yán)梓朗當(dāng)然也解決不了，但這不影響他用正確的方式教育學(xué)生：他組織學(xué)生做游戲，大家蒙著眼睛去找自己高低音聲部的同學(xué)，大家綁著腿一起按拍子走路。他用音樂的方式拯救了學(xué)生的人生——這也許就是教育的正確方法，同時也帶給我們一個思考：作為教師，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時，其自身是否具備“有愛”和“會愛”兩個方面的核心素養(yǎng)？“有愛”較易，“會愛”實難！如何做到“會愛”呢？除了我們一以貫之的“學(xué)高為師，身正為范”外，還要做到以下三點：一是想學(xué)生所想，無論課上課下，時刻關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)，了解他們的悲與喜，實現(xiàn)與學(xué)生的有效溝通；二是想學(xué)生所難，常站在學(xué)生的角度，體察他們所遇到的生活上和學(xué)習(xí)上的困難，并加以幫助解決；三是想學(xué)生所忘，及時關(guān)注學(xué)生生活或?qū)W習(xí)中不時出現(xiàn)的遺忘現(xiàn)象，及時提醒，共同解決。如此，教師才能贏得學(xué)生的信任甚至愛戴，“會愛”便有了基礎(chǔ)。同時，我們教師要不斷學(xué)習(xí)，勤于思考，持之以恒方能真正“賦能致善”。

“每種色彩都應(yīng)該盛開，別讓陽光背后只剩下黑白……每個孩子都應(yīng)該被寵愛，他們是我們的未來。”身為教師，我們不僅要教學(xué)生知識，更要給學(xué)生一種生命的力量。