發揮小班化優勢,提高學生的寫人敘事能力

□甘肅省張掖市民樂縣金山小學 薛玲

一、用最簡潔的筆墨寫一個鮮活的人物

寫人要抓住人物特點來寫，如果這個人物有什么與眾不同的特點，就可以抓住這個特點，進行一定的藝術加工，以此寫出鮮明的人物形象。現實生活中，每個人都有不同于他人的特點，這種特點反映在方方面面。大千世界，每個人的長相首先是不同的，說話的方式、說話的語音也會與他人不盡相同的，性格方面、生活習慣方面也是千人千面，各具特色。寫作的時候，我們要仔細觀察分析所寫人物與他人不同的地方，然后真實地寫下來，這樣就能寫出自己的作文來，也能寫出一個鮮活的人物形象。寫人的作文，對于小學生來說不外乎爺爺奶奶，爸爸媽媽，教師同學等這些司空見慣的人物，那如何抓住人物的某一個特點，用最簡潔的筆墨寫出這些人物別具一格的特點，就是教師要教給學生的最基本的寫作技巧。比如寫一篇關于爺爺的作文，就要觀察爺爺的長相有什么特點，是高大魁梧還是體格弱小，身板挺直還是駝腰弓背，進而寫出人的外貌長相特點。寫作的時候我們可以這樣啟發學生：為什么能第一眼就認出爺爺，把依據寫下來。然后把爺爺的生活習慣寫出來，日常生活中喜歡說哪些話，喜歡吃什么菜，還喜歡穿什么樣顏色款式的衣服，有沒有特別的嗜好……把上述這些問題能用簡潔的筆墨描述出來，爺爺的基本信息就清晰了。接下來再寫一件具體的事例，印證一下上述描寫是非常準確的。通過這樣的幾個步驟以后，所寫的人物基本上長相會與眾不同，性格非常鮮明獨具特色，這樣的作文讓人讀了以后印象深刻。這樣的訓練如果是在大班額化的情況下，教師不可能對學生進行一對一非常細致的輔導，只有在小班化的情況下才有可能。隨著中國城鎮化建設步伐的加快，適齡兒童也走進城鎮去讀書，農村教學點的學生越來越少，一個班的學生也就四五個到七八個，這樣在上課的時候，教師就有足夠的時間對每個學生進行輔導，尤其對一些后進生，能進行當面的輔導，也能進行多次性的輔導。所以在小班化的教學過程中，教師完全有時間對學生進行全方位的輔導，提高學生的寫作能力。

二、用最簡練的語言敘述清楚一件事情

文章按照體裁分為小說、散文、詩歌和戲劇，如果按照表達方式的標準，小說和散文就屬于記敘文的范疇。在小學階段，學生主要掌握記敘文的寫作方法即可。有的書本上說記敘文有六要素，這種說法比較復雜，在實際的教學過程中，讓學生只要說清楚什么時間，在什么地點，什么人做了一件什么事就可以了。在小學低年級階段，比如說一二年級的看圖寫話，就是訓練學生初步的作文能力。學生眼前展示的是幾幅畫面，要讓學生說清楚每幅畫面的內容。一般情況下學生能說出每幅畫的內容，如果讓學生把每幅畫的內容串聯起來就比較困難了。按照記敘文的要素來看，畫面所展示的內容只是給出了故事情節的發展過程，其他要素就需要在敘述的過程中加進去。所以我們按照何時何地何人何事來訓練學生的邏輯思維，一定會取得不錯的效果。高年級階段，雖然對寫作的要求有所提高，但是能敘述清楚一件完整的事情，是寫作最起碼的要求。在敘述的語言上要求生動流利，這就要求加強修辭手法的運用，使語言豐富生動起來，要做到詳略得當，中心突出，還應當加強文章的細節描寫，以此來突出重點內容。小班化最大的優勢，就是教師能跟學生面對面地進行交流，掌握每一位學生的思想動態，了解他們在學習過程當中所遇到的困難，這樣就能及時解決學生在實際學習過程當中所遇到的問題。只有在小班額的條件下，教師才能面對面地進行作文訓練，以此提高學生的寫作能力。

三、寫一篇屬于自己的作文

由于語文教師寫作水平的參差不齊，所以在訓練學生寫作方法上，也顯得良莠不齊。最沒有水平的教學就是讓學生背誦范文，有經驗的教師是不會讓學生去背誦范文的，而是引導學生去寫屬于他們自己的作文。拿起自己的筆，寫出自己的所感所想，表達自己的真情實意，這才是作文教學的最高境界。俗話說文如其人，說的就是誰寫的文章，符合誰的個性。在小班化教學中，教師要引導學生寫具有自己風格的作文，彰顯自己的寫作特色。比如寫《我是一個愛學習的學生》這樣一篇習作，就能顯示出學生的寫作個性來。愛學習愛到什么程度，可以用夸張的修辭手法寫出來，在實際生活當中，愛學習的具體表現有哪些，把它實實在在、詳詳細細地寫出來，這樣寫出來的作文真實感人。

四、結語

總而言之，在小班化教學條件下，訓練學生的寫作水平具有得天獨厚的優勢，教師能針對每個學生的性格特點，制定出有針對性的教學方案，這樣就能穩扎穩打地提高他們的寫作能力。教學當中發揮小班額的教學優勢，可以充分輔導每個學生掌握基本的寫作技巧，快速提高作文的寫作技能，讓學生寫出自己的作文，抒發自己的情感世界，表達對美好生活的向往，表達世界萬物的觀點看法。