民族小學促進教師專業發展研培策略探究

李順姬

（龍井市龍井實驗小學校，吉林 龍井 133400）

教育發展，教師先行。教師專業化發展是創建優秀教師隊伍的前提和基礎。民族學校的授課體制主要是采用民漢兩種語言教學，教學質量的關鍵在于培育民漢兼通的教師隊伍。而教研和培訓可以完成教育理論與教育實踐的對接，可以為教師的專業成長搭建平臺，將教師的專業發展與學校、學生的發展緊密結合在一起，有效提高教師專業素養、促進民族學校教師隊伍建設。

一、新時代對教師發展的要求

2012年《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》中提出，“到2020年，學校要形成一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質教師隊伍。”2018年《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出“到2035年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅度提升，培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的專業教師、數以萬計的教育家型教師。”《意見》提出，“要建設一支高素質專業化的中小學教師隊伍”“開展中小學教師全員培訓，促進教師終身學習和專業發展。”“轉變培訓方式，推動信息技術與教師培訓的有機融合，實行線上線下相結合的混合式研修。加強教師培訓需求診斷，改進教師培訓內容，緊密結合教育教學一線實際，組織高質量培訓，使教師靜心鉆研教學，切實提升教學水平。”“支持優秀教師和校長大膽探索，創新教育思想、教育模式、教育方法，形成教學特色和辦學風格。”

在新的時代背景下，教師的角色定位也發生了很大變化，教師是知識的傳遞者、道德的引導者、思想的啟迪者、心靈世界的開拓者、新的教學方法的實踐者。隨著基礎教育改革的不斷深入，民族小學面臨著教師隊伍的提高、師德的培養等問題，急需建設一支專業素質較高的教師隊伍。而教研和培訓相結合可以有效促進教師專業化成長，可以讓教師將新課程理念轉化為教育教學實踐，外化為教育的行為，讓教師適應素質教育和新課程改革的需要，促進學生全面發展。

二、探索民族小學教師研培模式

根據學校及教師的實際，確立教師培訓目標，探索科學有效的培訓方式，構建民族小學教師培訓模式，才能盡快建立民漢語兼通、專業素質較高的新時代教師隊伍。

（一）建立師帶徒培養“五梯隊”，促進教師主動發展

建立以向專業導師學習為途徑的“五梯隊”師帶徒培訓策略。“五梯隊”是把學校教師從校長到新任教師設為五個層次，教師們根據自身成長需要分別與導師結對。第一梯隊是校長與州教育學院院長、市教師進修學校校長結對；第二梯隊是副校長與州教育學院辦公室主任結對；第三梯隊是教導主任與州學院小教部教研員結對；第四梯隊是骨干教師與市進修學校小教部學科教研員結對；第五梯隊是新任教師與老教師結對。通過五個梯隊的專業導師引領，滿足不同教師發展需求，促進全校教師主動發展。

（二）建立研修團隊，促進教師教研能力提升

根據學校教師能力及工作內容的不同，建立不同研討團隊，以團隊為單位探索有效的研討策略。管理團隊——凝聚團隊的力量和智慧，解決學校面臨的各種問題，提高管理者的領導水平和能力；班主任團隊——切磋研討教育教學管理方法，相互學習優秀經驗；青年教師團隊——學習教學基本功、備課授課、評課反思等內容，促進自我快速成長；骨干教師團隊——學習教育理論，研究教學方法，做到理論應用于實踐，引領學校教師發展；信息技術團隊——研究信息技術應用，在學年、學科內進行普及；老教師團隊——研討引領方法，指導新任教師，促進他們快速發展。不同團隊教師根據自身工作及能力發展的需求，制定研討內容，促進每一位教師教研能力提升。

（三）搭建與專家對話平臺，促進教師綜合能力提升

一是邀請專家對教師進行理論引領。在組織教師校本培訓上以轉變教育理念為重點，邀請延邊州州教育學院領導、延邊州教科所專家、延邊大學教授多次到校進行專題講座，促進教師理論能力提升。

二是邀請專家親臨基地校進行教學指導。發揮國家朝鮮語文教材基地校、吉林省民族教育基地校、延邊州課程整合改革實驗校作用，積極組織、承辦各項教學活動。得到專家親臨課堂指導教學的機會，有效促進教師把握教材的深度和尺度，提高教師運用教材和創造使用教材的能力，使教師各方面能力有不同層次的發展。

三是創造外出培訓學習機會。選派教師參加各級各類專業培訓，組織學校骨干教師外出學習國內先進學校優秀辦學經驗、教學經驗，與先進學校優秀教師進行經驗交流。多渠道創建與專家對話平臺，提高教師創造性使用教材的能力，促進教師專業能力的提升，促進學校課堂改革工作的順利實施。

（四）搭建與優質校互學平臺，促進教師專業素質提升

學校在國務院參事室推薦下，成為北京第二實驗小學教育集團成員校，共享全國33所集團成員校優質教育資源，讓教師們的教育理念有了質的飛躍。學校還與東北三省散居地區的朝鮮族學校建立了姊妹校，在校與校的相互交流學習中，為教師成長搭建平臺，促進教師能力、專業素質的提升。

三、探索民族小學教師培訓資源

課程是實現教師培訓目標的核心載體，民族小學教師培訓課程建構以促進教師專業發展為根本，以基于并引領民族小學教師“國家通用語言文字和本民族語兼通”專業發展需求為核心內容，研發培訓課程資源，系統開展校本研訓。建立以專業道德、專業知識、專業能力為內容的專業化發展課程，激發教師專業自主發展意識、提高教師自我專業發展能力；以文化與法律、修養與品位為內容的修身立德課程，促使教師隨著自我人生觀、價值觀的轉變，提升自我素質修養。

四、創建民族小學課程資源的開發與實施

學校組織教師認真參與研究探索，積極申報各級課題，以課題研究促進教師專業化成長，隨著教師隊伍能力的提升，學校教育教學水平得到提高，教學理論得到提升，教學資源得到完善。

（一）課題引領，擴大骨干教師隊伍

走科研興教之路是學校發展的必由之路，更是提高教師素養、專業化發展的有效途徑。只有建立完善的機構組織和規范的管理，才能使教育科研工作高效運行，才能促進教師的專業成長。學校先后進行了吉林省教育科研“十三五”課題“立足內涵發展，構建幸福校園建設的行動研究”、全國教育科學“十三五”規劃課題子課題“朝鮮族民族特色校本課開發的研究”，還針對不同學科領域分別申報吉林省教育學會、延邊州教育科學、龍井市教育科學“十三五”規劃課題。不同內容的課題申報，使學校90%以上的教師參與了課題研究，在針對解決不同學科領域問題的課題中，教師們結合自己的課堂教學進行研究與探索，促進了教師教研能力的提高。

在實施過程中，學校健全了“學校——教導處——課題負責人——組長——教師”層層工作管理網絡。使學校的教育科研工作更加規范、扎實、有效，提高教師的科研意識。學校在科研工作管理中采用分層管理辦法，提高不同層次教師的教研能力：校長為組長的科研領導小組負責科研工作定向；教導處科研主任具體指導科研工作；課題負責人為組長的各課題組實行具體分工，組長具體操作，使工作層層落實，責任到人。制定相關制度與職責。明確課題負責人、組長及實驗教師的工作職責，負責人有組織、有計劃地組織教師參加各項課題研究活動，與學校的各項教育教學活動相結合，實驗教師認真撰寫教學設計、總結及研究論文，從課題的實施中有所得、有收獲。

在課題研究實施過程中，教師的能力不斷提升，骨干教師隊伍不斷擴大，近三年來參加各級骨干競聘教師達14.4%。

（二）研發學校課程體系，創建課程資源

在學校辦學理念的引領下，回應現實中國家、地方、學校三級課程體系存在的問題，根據學生未來發展需要的關鍵能力和核心素養，建構了基礎性課程、拓展課程、探究型課程三類一體的學校課程體系。

基礎性課程遵循國家課程標準，根據學生年齡特點，密切聯系學生生活經驗，設計教材內容的呈現和編排方式，使之更加生動、新穎、活潑，容量適當，難易適度，減輕學生負擔的同時增強對學生的吸引力。

拓展課程包括必修課程和選修課程。必修課程包括英語交際課、漢語拓展課、數學提升課、地方課與基礎課整合課程；選修課程包括體育鍛煉類、表達交流類、藝術創作類、思維拓展類，讓每個孩子按照自己的優勢去發展。

探究型課程是學校教育的前提和基礎。學校構建校園物理環境課程、學校人文環境課程、家庭生活環境課程、社區實踐環境課程，潛移默化、潤物細無聲地影響學生。充分拓展學生視野，在實踐中獲得自信。

這些課程打破了嚴格的學科界限，各課程相輔相成，突出基礎教育致力于追求的個性化與人性化特點，凸顯課程鮮活，彰顯了學校特質。學生在實踐中提高動手能力，在研學中拓展視野，在體驗中提高自信，健康、快樂成長。

（三）研發指導手冊，完善學校資源建設

學校根據學生實際發展需要，為提高學生表達、閱讀、寫話、動手等能力，組織教師研發學校系列指導手冊，以此提高學生理解、表達能力。共編輯了6本系列指導手冊：《通向夢想的樂園》《我是讀書王》《戲劇指導手冊》《快樂律動》《有趣的民族物品制作》《朝鮮語文口語指導手冊》。系列手冊關注學生生活，選擇了學生喜聞樂見的內容，編排方式重視學生的主觀感受，這些內容很容易讓學生對手冊產生親近感，使學生的各種學習變得輕松愉悅。

指導手冊的研發，完善了學校資源，更是教師指導學生學習的有力保障。在學習過程中，不僅提升了教師專業素養，更是促進了學生藝術、能力的提升。

五、探索民族小學課程教學模型

學校建立以學科骨干教師為主的研修團隊，通過課題項目研究，探索科學有效的教學模型。在不斷的實施研究中，構建了四門學科的教學模型。

（一）民族小學語文和朝鮮語文學科的“拓展式學習法”

閱讀作為提升學生文學素養、拓展學生知識面的重要載體，在小學語文教學體系中有著舉足輕重的地位。隨著素質教育的深化，僅僅依靠課內閱讀無法滿足學生的學習需求，必須要對課內閱讀進行拓展。教師們首先根據不同學年段學生年齡特點，提供適合學生閱讀及拓展的課外知識，提升學生閱讀能力、滿足學生閱讀需求的綜合效果；其次認真鉆研教材，認真參與集體備課，有目的、有針對性的進行拓展式學習研討；再次在每堂課的課堂教學中注重學生能力培養，并認真撰寫反思；最后鼓勵教師積極參加每次的教學研討活動，勇于發表自己的見解，相互總結并交流拓展式學習的優點與不足。通過課本知識與課外閱讀相結合，以不同的教學流程及教學內容的整合，達到提高學生閱讀、理解、感悟能力的提升。

（二）民族小學數學學科的“問題—探索—交流”模式

為提高課堂教學，進一步深化課程改革，推進素質教育，以提升教師素質和教研能力為中心，以全面培養學生創新意識、探究意識和實踐能力為目標，不斷提高學生數學核心素養，通過課堂上“提出問題—探索問題—交流問題”的學習方式，教給學生解題思路與方法，以開闊學生思維能力，提高學生理解能力。學生提出問題后，教師提供一些有利于學生理解的學具、學習卡等，給予學生探索方向，而且適時適度的給予學生探索方向和探索途徑等方面的必要指導，課堂交流活動形式可以先在小組內進行交流，再進行全班性交流，也可以直接在全班交流。要逐步強化并實現補充式發言和總結式發言，讓學生學會對別人的發言進行補充，學會對別人的發言進行歸納、概括和總結。在交流過程中通過比較和篩選，優化數學思想方法，達成基本共識，形成數學問題結論。并在交流過程中，有效引導學生學會思考分析、學會有效討論、學會與人交往，尤其要學會借鑒別人的學習經驗。使學生的認識水平得到進一步提升，實現師生之間心靈的溝通，情感的共鳴，智慧的碰撞。

（三）英語學科“五結合”學習法

民族學校學生學習三種語言，對學生的學習有著更高的要求，這也要求學校必須為學生創設良好的學習氛圍和環境。特別是在英語學習中，學生的各項能力都有待提高，為此教師們通過研討提出將聽、說、讀、寫訓練基本與表演同步相互結合的學習方法，提高學生的能力。具體包括：聽與讀相結合——把輸入的信息經過加工、處理變成輸出信息；聽與寫相結合——將聽力理解與寫作技能結合起來，即把寫作限制在特定情景中，使寫作練習成為綜合型交際性語言練習；說與寫相結合——口語包含大量類似書面語的結構和措辭，提高學生口頭表達技能準備寫作；讀與寫相結合——寫的過程實際上是模仿的過程，學生在閱讀過程中必須揣摩作者的寫作意圖、模仿作者的精彩語句和篇章結構，閱讀的文章多了，寫的能力自然會得到提高。聽、說與演相結合——在口語表達、認真傾聽中達到相互配合，并在表演中表現出不同人物的語氣，配以適合的動作，促進學生英語綜合能力的提升。

教學模型的探討，為學生創設了最優的教學氛圍，培養學生的各種能力，更是促進了課堂教學效率，提升了教師的專業能力。

在研培策略實施研究過程中，滿足了不同層次教師對于自身專業發展的內在需求，豐富了教師的自身內涵，有效提高了教師自身的專業素養，促進了學校教師隊伍的整體素質提升。