助力民族小學教師自主專業發展的研究

姜紅花

(吉林省龍井市龍井實驗小學校,吉林 龍井 133400)

教師擔負著培養人才的天職，教師隊伍的專業素質關系著學校辦學的成敗。民族學校的授課體制主要是使用民族語言文字和國家通用語言文字進行教學，這對民族學校教師的專業素養有更高的要求。而教師的自身專業發展則是提高教師專業素養、提升教師隊伍建設的重中之重。

一、了解民族小學教師本質特點

沒有責任就辦不好教育，教師應始終牢記自己的神圣職責，在教育實踐中履行自己的光榮職責。民族小學教師更應該了解自己肩負的使命。

民族小學教師是以少數民族為主體，運用少數民族語言和國家通用語言開展教育教學活動的專職人員，是學校教育的主要實施者。其主要特點是：在教育對象上，教師教育活動作用的主要對象是少數民族小學生，民族小學教師必須充分認識本民族的文化特點，在開展教育活動時尊重教育對象的民族特點；在教育方式上，教師要熟練地運用本民族語言文字和國家通用語言文字開展教育活動；在教育目的上，是為了在日常教育生活中，為少數民族小學生創設一個語言學習與運用的真實環境，使少數民族學生在語言的使用中既潛移默化地掌握兩種語言，同時也獲得其他學科知識。這就要求民族小學教師不僅要掌握兩種語言，更要了解語言所代表的兩種文化及其思維方式。

二、明確民族小學教師的角色定位

教師的教育教學工作是為了每一個學生的發展。這就要求教師要進行合理的角色定位，才能更好地提升自身專業化素質，才能更好地教育、引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，健康快樂地成長。

一是和諧師生關系的創建者。在課堂教學中，教師應調整自己的角色，形成以學生為中心的課堂，扮演課堂教學的策劃者，扮演課堂教學活動的組織者、引導者、進度控制者和評論者等角色，建立良好、和諧的師生關系。

二是教學活動的策劃者和引導者。在教學活動中，教師要對各種活動加以引導，對學生給予提示和鼓勵。教師給予學生的應是一種可理解性輸入，以促進教學活動順利完成，同時要對所有課堂交際活動有駕馭能力，以保障各項活動按照設計的程序在規定的時間內完成。

三是教學的研究者。教學科研水平的高低，決定著一個教師的教學觀念、教學視野、教學策略、教學方法、教學手段和教學效果的優劣。教師需要在教學工作中善于發現問題，通過課題研究來解決問題，并以此來不斷提升自己的教學水平，最終形成自己的教育理念。

三、樹立民族小學教師專業發展方向

教師只有成為主動學習者，才能不斷提高自身素養，才能盡快適應時代發展的要求。但在努力之前，要有一個明確的目標和方向，使自己不斷得到提高和完善。學校要引導每位教師明確民族小學教師專業發展方向。

（一）民族小學教師專業品質發展

民族小學教師肩負著民族小學生的未來發展，教師要不斷發展專業品質：一是提高自身理想信念，不僅要熱愛教師職業，更要立志終身從教；二是明確育人為本，不僅要盡心盡力教好書，更要不遺余力育好人；三是做到為人師表，做好學生表率，引領學生發展。教師要具有自我發展的需要，樹立自我發展意識，產生內在教育的需要，找到適合自我學習和成長的方法途徑。

（二）民族小學教師專業知識發展

民族小學教師要掌握任教學科的系統知識及教學理論。社會的不斷發展要求教師不斷更新專業知識，才能跟上時代的步伐。教師不僅要將所學的專業知識運用于實踐，還要不斷學習先進的教學理論，更新自己的教學理念，武裝自己的頭腦。

民族小學教師要具備精湛的學科專業知識、教育教學科學理論知識和實踐性知識。首先，要通曉自己所教的學科知識，對自己所教的學科知識結構要有清晰的認識，掌握該學科的規律，進行深入的研究。其次，要有廣泛的科學文化知識和常識。再次，要在實踐中不斷學習，掌握教學方法，在與學生的互動交流中了解學生，熟悉教育教學環境，提高教學水平和能力。最后，要具有跨學科的知識結構，掌握相關的信息技術知識，將現代信息技術與課程整合，以促進自身專業發展。

（三）民族小學教師專業能力發展

民族小學教師要在發展教學專業知識的基礎上，發展教學專業能力。包括：課堂教學能力的發展，為學生營造和諧的教學氛圍；教學評價能力的發展，正確評價學生，激發學生學習主動性；教育科研能力的發展，促進教育教學的研究與創新發展；課程資源的開發與利用能力發展，提高民族小學課程意識，完善民族小學課程體系，豐富民族小學課程資源。

此外，教師還要具備語言表達能力和教學組織能力，以及思維的邏輯性和條理性、與師生良好交往的能力、班級管理的能力、審美的能力等等。隨著基礎教育課程改革的深入，還需要強化和提升教師的創新能力和終身學習的能力。

（四）民族小學教師專業職業道德發展

教師作為專業人員，在從事教育教學工作時需要有對學生的高度責任感，還要具備專業所需的職業道德，將完善學生的知識結構、提高學生的綜合素質和思想品德水平融入自己的教學實踐和系統的理論知識中，還要具備處理人際關系需要遵循的職業操守和基本準則，促進自己在教學生涯中持續地學習與發展。

四、建立民族小學教師專業發展機制

（一）制定教師專業發展規劃

關注每一位教師的成長，公平地給予他們機會，將每位教師安排在合適的崗位上，并對每個人提出期待。學校要鼓勵每位教師不斷學習、探索、研究，不斷提高專業素質，引導民族小學教師正確認識自己，明確自我發展階段，從而樹立努力的目標，不斷完善自我。學校可以結合學校自身實際、教師的現狀，引導每位教師制定專業發展五年規劃，讓教師在教學中不斷地體驗、反思、總結，通過自學鉆研、教學研討、專題講座、經驗交流、教學觀摩等多種形式，為教師學習創造機會，為教師搭建各種成長平臺，有效促進教師主動發展。

（二）建立教師專業成長綜合增量評價機制

關注民族小學每一位教師的成長，建立教師綜合增量評價新機制，采用“職業道德+繼續教育+教學質量+教育業績”等為主要內容的綜合性增量評價方法，采用自評、小組評、領導評的綜合評價方式。引導教師在不同階段對自己進行正確評價，并養成不斷反思、不斷進取的好習慣。打破教師榮譽終身制，為每位教師成長發展創造空間和平臺。

（三）建立教師專業成長激勵機制

為促進民族小學教師的個性化發展，建立多元化的教師激勵機制，鼓勵不同崗位、學科、職務的教師發展，對新任教師、合格教師、師徒教師、黨員教師、骨干教師、名教師、年輕教師、實驗教師等采取不同的標準評價，對不同工作中表現優秀的教師予以認可，鼓勵每一位教師以優秀教師的標準要求自己，以產生增量效應，調動每一位教師的工作熱情，增強教師的職業效能感。

五、為教師專業化發展創設平臺

（一）樹立終身學習理念，提高自身素養

教師是文化的傳承者和學生人格的塑造者。而促進教師專業素質提升最有效的方法就是讀書、學習。只有不斷地讀書、不斷地學習才能使教師不斷進步。學校根據教師實際情況，為教師創設學習的空間，引領教師愛上讀書，樹立終身學習的理念。

學校開設了讀書課程，讓教師引領學生喜歡閱讀，組織教師開展多彩的讀書活動，營造書香氛圍。學校為教師提供了各種朝、漢文書籍，并組織兩種語言的讀書交流活動、讀書心得撰寫活動、讀書指導經驗交流、好書推薦等活動，讓教師養成讀書習慣，受到優秀文化的熏陶和感染，使其不斷從書籍中獲取知識，提升自身的專業素養。

（二）掌握信息技術，適應時代發展

信息技術的飛速發展，給教育帶來了生機，為學生創設了優質的教育環境，激發了學生的創新思維能力，使教學取得最佳的效果，同時也對教師的專業發展提出了更高的要求。學校組建了信息研究團隊，組織開展全員信息技術培訓、微課競賽、資源平臺網絡空間建設等活動，為教師努力提升自身信息技術能力創設平臺，教師以自愿報名的形式參加信息技術整合賽、線上教學展示等活動。

（三）加強教學研究，提高業務能力

教師的成長離不開教學實踐，教師只有逐步掌握先進的教育理論知識、又具備豐富的教育教學經驗，才能逐步提升自身的業務素質，達到專業化成長。而不同形式的教學研究則是教師成長最有效的途徑。

1.有效集體備課的引領。學校加強開展常規管理，組織語文、朝鮮語文、數學等不同學科開展包括選定內容、自研教案、優化教案、實施教學、課后反思等環節的集體備課，加強了教師間交流與合作，使不同教師均在教研組的研討中得到了自我提升。僅在過去一年，各學科集體備課總次數就達130余次，收集了優秀教案、課件各100多個。

2.不同教學課堂觀摩。為促進教師教學能力的提升，學校組織了各種不同的教學研討、觀摩活動。包括：學科教學競賽、學年教學競賽、青年教師匯報課、骨干教師引領課、優秀教師展示課、網絡優質課堂觀摩等多種教研活動，為教師的教學能力提升創設平臺。

（四）多元化培訓，促進專業發展

學校開展形式多樣的多元化的業務培訓，不斷增強教師自信心，為教師的自主成長提供動力，創造平臺。

1.加強專業化學習，順利實施課題研究

學校鼓勵教師積極參與課題研究，并根據學校及教師的實際情況有針對性地開展不同領域的課題研究。在課題實施之前，為加大引領教師學習的力度，學校聘請了多位專家到校為教師進行講座，轉變教師理念、提高教師業務能力，讓教師用先進的教育教學理念武裝自己，準確把握最新教育動態，汲取他人先進教學經驗，反思自身教育教學的缺點與不足，在課堂上落實教育理論學習的實效性，助力教師順利開展課題的實施。

2.建立研討團隊，在集體的智慧中成長

學校創新了團隊研討制，成立管理主題式研討團隊、班主任研討團隊、年輕教師研討團隊、骨干教師研討團隊等，鼓勵每個人在活動中積極發表自己的觀點、看法、感悟和經驗，凝聚團隊的智慧和力量，順利完成任務，促進教師專業化成長，促進教師能力提升。

3.青藍結對，為不同層次教師成長助力

學校組織優秀骨干教師和青年教師結對，提升不同層次教師的工作積極性。一方面由經驗豐富的“師傅”向“徒弟”傳授教育教學實戰經驗，引導青年教師盡快成長成熟起來，著力培養學校教育后備力量；另一方面，“徒弟”將自己所學的新理念、新方法與“師傅”進行交流，與原有教育教學觀念和手段產生沖擊，碰撞出智慧的火花，讓“師傅”教會“徒弟”認清學生的轉變和時代對教師的新要求，以達到“師徒結對、以老帶新、以新促老共同提高”的目的。

此外，學校為每位教師的發展創設平臺，選派教師到外地參加各種專業培訓，組織骨干教師外出學習先進學校優秀辦學經驗、教學經驗，縮短與優秀校教師之間的差距。

4.借助多方力量，為教師成長搭建平臺

先進的教育理念、專家的親臨指導、最新教育活動的開展，無不讓教師感受著時代的變化，感悟著新時代對教師的新要求，也為教師的自主專業發展注入了新鮮元素，讓他們更積極主動地尋求發展，不斷提升自我。

1）共享優質資源，以最先進的教育理念引領教師發展

學校在2016年成為北京第二實驗小學教育集團成員校之一，共享全國33所集團校優質教育資源。學校教師有機會參與集團校在各地組織的教育教學研討活動，不只觀摩各校的優秀教學課堂、聆聽專家講座，更有機會觀摩“大愛杯”教學競賽活動，學習最先進的教育理念和方法。

2）充分發揮國家、省、州基地校作用，得到專家指點

學校作為國家朝鮮語文教材基地校，得到了全國朝鮮文教材編寫專家深入班級聽課、評課的機會，有效促進了教師把握教材的深度和尺度，提高了教師運用教材和創造性使用教材的能力。作為吉林省民族教育基地校，學校教師的發展得到了省級專家的熱切關注，專家每年到校進行一次教學指導并診斷答疑解惑，使教師各方面能力有了不同層次的發展。作為延邊州課程整合改革實驗校，學校得到了州專家親臨課堂指導教學的機會，不僅加深了教師對課改精神的理解，而且在實施課程、課堂改革中，教師自身能力也得到顯著提升。

3）成功申報“十三五”益智課堂課題，擴展教師視野

學校于2016年5月成功申報了全國教育科學“十三五”規劃課題“朝鮮族小學益智器具與思維訓練結合的實踐研究”，組織實驗教師參加了在曲阜、北京、琿春、大慶等地舉辦的全國益智課堂觀摩現場會，拓寬了教師的視野，提升了教師的理論修養和業務水平。

有好的教師，才能有好的教育。只有每位教師得到專業化發展，教師隊伍的整體素質才能提高，民族教育的未來才會充滿希望。讓我們為每位教師的專業化成長創設平臺，助力每一位民族教師自主提高專業化素養，在教育事業中不斷前行，成為新時代的優秀教師。