議題式教學在高中思想政治理論課中的運用研究

劉婉靈

（磐石市第一中學校，吉林 磐石 132300）

高中思想政治理論課具有抽象性、特殊性的特征，如何增強高中思想政治理論課的有效性和趣味性是思政學者關注的熱點問題。本文從教學方法創新的視角，將議題式教學法運用于高中思想政治理論課教學實踐，這也具有重要的研究價值。

一、高中思想政治理論課中運用議題式教學的理論基礎

議題式教學通過對課程內容舉例說明，以“議題式”方式出現，教師不再是課程的主體，學生成為教學的主要參與者。通過議題式教學有助于情景再現、互動交流、反思教與學、解疑答惑等，進而來培養學科核心素養。因此，議題式教學基于建構主義、人本主義學習理論、馬克思主義人的全面發展理論的基礎。

（一）建構主義和人本主義學習理論

建構主義學習理論和人本主義理論是議題式教學方法的理論支撐，為議題式教學在高中思想政治理論課教學實踐中的運用提供了理論基礎。把握建構主義和人本主義學習理論能進一步提高思想政治理論課運用議題式教學方法的科學性和有效性。皮亞杰、維果斯基等相關研究建構主義理論的心理學家認為，客觀的知識是不存在的，知識具有動態性，知識的學習是個積極主動地進行意義建構的過程，教學過程中不能無視學生的知識建構，要把學生原有的知識經驗、學習情境作為教學的基點和學習新知識的生長點。簡言之，建構主義學習理論認為，教學活動并不是將知識放入學生的頭腦中，而是要善于引導學生從已有知識出發建構新的知識。與建構主義學習理論相比，人本主義學習理論被稱為研究學習心理學的第三勢力，研究該理論的心理學家馬斯洛、羅杰斯等人強調教學要善于挖掘學生的潛能、個性與創造性，堅持以學生為中心的教學觀，為學生提供多種多樣的學習資源，引導學生進行有意義的自由學習，進而使學生完成自我實現、自我選擇和健康人格的目標。運用議題式教學方法要以培養學生核心價值觀為基本目標，通過思想政治理論議題的引導，通過系列活動讓學生在整個學習過程中建構新的知識，從而成為思想政治理論課堂學習的主人。

（二）馬克思主義人的全面發展理論

馬克思主義關于人的全面發展理論是建立在歷史唯物主義基礎之上的學說，其認為人的全面發展是人的勞動能力得到充分發展，智力和體力勞動能力，包括人的興趣、品德、才能等都能得到全面的發展。馬克思主義還認為，人的全面發展受所處社會客觀條件的制約，在社會生活條件較低的情況下，人就會無法實現自身的全面發展，反之人具有實現全面發展的基礎和可能，而社會主義則是人實現全面發展所需的一定社會條件。同時，馬克思主義指出了教育和培養全面發展人才的唯一途徑是教育與生產勞動的有機結合。馬克思主義關于人的全面發展理論是議題式教學的理論基石。議題式教學旨在通過思政議題教學活動來創新教學方法、有效提高高中生思想政治理論水平，增強其政治認同度，滿足新時代高中生對思想政治理論課教學的現實需求，進而促進學生全面發展。

二、議題式教學在高中思想政治理論課中的運用實踐

（一）議題式教學的基本環節

議題式教學是對高中思想政治課程內容列舉案例，以“議題方式”將課程題目作為研究對象。在議題式教學背景下，高中思政教師不再是課程的主導者，學生成為了課程的主體。通過議題教學以實現情景教學、交互教學、集體反思。一是要明確課程教學的基本目標。議題式教學在教學中要明確教學目標和定制基本框架，有助于有效開展教學活動。其次，要培養高中生的核心價值素養。高中的政治教學不應該是僵化地背知識點，應該注重學生的思想表達和價值觀的塑造，增強對國家和社會的認同。二是科學設計議題內容和教學內容。教師要緊緊圍繞高中政治教學課程目標，將議題劃分為多個分支子議題，使得子議題的內容切合政治課程核心價值觀的要求，教師依據學生已有的知識水平可開展教學活動。三是創設高質量問題。高中政治主要培養學生價值情感和政治認同。四是強化辨析與選擇。在教學中的設置情景、辨析與選擇是教學過程的不同兩個方面，而強化辨析和選擇需要在一個特定的教學情境中展開，結構化的情景設置的主要目的就是強化高中學生的辨析思維。高中政治議題式教學內容需要對重點知識、教學設計等方面著重把握。在高中政治教學中需要對政治教學內容進行提煉和概括，如學習《我們的中華文化》一課時，首先要對不同的區域文化、國家文化、民族文化等文化進行對比，在對比中提煉中華文化博大精深和源遠流長的特點。在議題內容涉及中一定嚴格標準，尤其是對議題式教學實施的順序和流程進行解釋。

（二）議題式教學運用的案例

在思想政治理論課運用議題式教學的實踐研究中，緊密結合教學案例，通過教學案例研究發現，將議題式教學方法納入思想政治理論課相關案例分析，能有效提升思想政治教學的有效性。由于高中思想政治理論課教材內容與學生日常學習生活密切相關，科學選取緊扣教材主題的教學案例，更能激發學生對思想政治理論課議題的興趣，提高學生對思想政治理論課議題的關注度與參與度，發揮教師對學生價值觀的引導作用，進而提高議題式思想政治理論課教學的有效性。例如：思政教師在講授《中華文化與民族精神》這節課的過程中，就要精心選擇與中華文化和民族精神相關的教學案例，通過案例使學生了解中國傳統文化的特點和表現形式，以及如何樹立正確的文化價值觀。同時，要科學設計本節課的教學環節：設計議題—導入案例—學習意義，將案例作為議題式教學方法的載體，促使案例與議題式教學方法的融合，發揮教學融合推動作用。

（三）議題式教學運用的效果分析

新時代背景下，思想政治理論課深入貫徹落實素質教育理念，探索運用議題式教學方法，在提高教師思想政治理論課教學水平和學生思想政治理論水平等方面取得重要的教學成效。思想政治理論教學旨在貫徹落實“立德樹人”的教學理念，培育學生正確價值觀，提高學生的政治認同度。通過開展議題式教學實踐，思政學科教師能夠熟練運用現代化的教學工具，拓寬了高中政治理論教學領域，發揮了思想政治學科的思想教育引領作用。一是拓展并延伸了思政課堂教學的廣度和深度。議題式教學拋出議題能發散學生的思維，拓展思想政治理論課的廣度，在課題互動討論過程中延伸思政課堂教學的深度，引導高中學生運用所學思想政治理論思考并解決社會現實問題，引導學生從碎片化走向系統化。在議題式教學中要全面滲透正確的價值導向，在交流活動中有錯誤的觀點教師需要及時批評和矯正，開展議題式教學有效整合了學科知識的“空白”，從而提升了知識間的互補。二是落實學科素養教學。新課程標準要求要以學科概念為核心，使學科課程結構趨于優化。三是拓展教和學的空間。隨著互聯網信息技術與教育領域的快速融合，思政學科教師要充分利用線上線下相結合的教學模式，完成議題式教學任務，可有效打破時空對教學活動的制約。

三、議題式教學在高中思想政治理論課中的運用策略

（一）堅持基本運用原則，處理好三對關系

議題式教學是對政治教學方法的創新探索，教師在高中思政課堂中運用議題式教學方法不僅要掌握該教學方法的特點，還要堅持基本的運用原則，需要恰當處理好議題與學科內容、議題推進和思想溝通、議題活動與教學效果這三對關系。一是堅持基本運用原則。教師在高中思想政治理論課教學活動中運用議題式教學方法，要堅持科學性、學科性、開放性、綜合性、生本性、情境性和層次性等原則。科學性和學科性原則是指教師在思政理論課中運用議題式教學方法要遵循基本的教育規律，依據思想政治學科特點，科學地有序推進思政議題式教學活動；開放性和綜合性是指議題式教學方法運用過程中，教師可以充分發揮想象的空間，設計多種多樣的議題，有效激發學生對政治議題的趣味探索和思考，培養學生的發散思維，提升學生綜合分析問題的能力；生本性是教師在運用議題式教學方法中要始終堅持以學生為中心，讓學生成為政治課堂的主角；情境性和層次性是指教師在高中思想政治理論課中運用議題式教學方法要根據學科教學內容設計教學情境，同時要按照層次、步驟有序實施議題教學各項教學環節。二是處理好三對關系。教師要根據思政學科教學內容來確定議題題目和議題式教學內容、環節，有效處理好議題和學科教學內容之間的關系，確保議題式教學的有效性；要處理好思想政治理論課教學議題的持續推進與學生思想建設的關系；還要處理好思想政治理論課議題式教學活動與課堂教學效果之間的關系。

（二）學習議題式教學理論，更新教師教學觀念

議題式教學理論是思想政治理論課運用議題式教學方法的理論指南，而學習議題式教學理論，能更新思政教師的教學觀念。換言之，思想政治理論課議題式教學方法的運用，樹立議題式教學理念是關鍵。一是思政教師要深入學習并能靈活運用議題式教學方法論，這是運用議題式教學方法的基礎。二是要建立新型的師生關系。運用議題式教學方法的核心和靈魂在于創設一種師生互動的教學情境，以課堂討論為載體，徹底摒棄灌輸式教學方法的弊端，以小組交流合作來完善傳統的教學模式，這就需要建立一種新型的師生關系，為議題式教學奠定基礎。三要重視核心價值觀的培養。核心價值觀是高中思想政治理論課教學內容的內核，必須將社會主義核心價值觀貫穿思想政治理論課始終，提高高中學生對社會主義核心價值觀的認同度，引導其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。這就要求思政學科教師在運用議題式教學方法時，要正確選擇思政課堂教學議題，在議題討論中要給予學生正確的解釋和引導，以實現高中生對社會主義核心價值觀的高度認同。四是要緊扣思想政治理論課教材內容。教材是教師開展教學的主要依據和第一手教學參考資料。高中政治的大部分知識都具有較強的實踐性，是思政教師開展教學活動的內容和基準。那么，思政教師在議題式教學實踐中就要立足于現行思想政治理論課教材，緊扣教材內容設計議題式教學教案。例如：針對《多彩的消費》這一課時內容，教師要緊扣消費觀的教材內容，設計理性消費和盲目消費的議題教學方案，來培養高中學生樹立正確的消費觀，以此更新思政學科教師的教學觀念。

（三）加強教學實踐研究，提升教學科研水平

議題式教學理論來源于學科教學實踐，高中思想政治教師深入研究議題式教學實踐，總結思想政治理論教學中運用議題式教學方法的經驗，既能有效提升思政學科理論教學水平，又有助于提高思政專業教師的科研能力水平。例如：本文依據思想政治理論課教學實踐，申報與議題式教學相關的科研課題，在課題立項、研究、結項和研究成果的運用等環節，對高中思想政治理論課議題式教學路徑進行研究，并緊密結合現代化的教學工具和教學模式，探索出多種多樣的議題式教學模式。一方面，高中思想政治學科教師在議題式教學實踐課題研究過程中，從社會主義核心價值觀培養的視角，運用現代化的網絡信息技術，收集整理與社會主義核心價值觀相關的思想政治理論課教學資源，將新冠肺炎疫情期間的負面網絡輿情案件和疫情期間人民群眾齊心協力共同抗擊疫情的正面視頻融入到思想政治理論課堂，以真實的思政教學事例為思想政治理論課教學議題，能增強思想政治理論課教學的感染力，讓高中學生在議題式思想政治理論課堂中深刻地感受到中國特色社會主義國家的制度優勢和社會主義核心價值觀的感召力和凝聚力。另一方面，研究思想政治理論課議題式教學方法的運用實踐，能夠及時總結提煉議題式教學方法在思想政治理論課中運用的經驗，將相關教學經驗提煉為教學理論，再將研究成果運用到思想政治理論課教學實踐中，推動科研成果的轉化和運用，加強教師對思想政治理論課議題式教學方法的實踐研究，提升思政教師的教學科研水平。

（四）運用現代化教學工具，提升教學管理水平

隨著現代化信息技術的發展，信息技術被廣泛應用于各學科教學中，議題式教學與思政學科的結合，使高中思想政治理論課的教學借助現代化信息技術，極大地提升了高中思政課堂教學質量。已具備現代化教學基礎設施的學校可充分運用議題式教學方法開展思想政治理論課教學活動，不具備或運用現代化教學工具存在困難的學校，要加快建設現代化的校園信息基礎設施，配備專業的教學設備，提高思政教師運用現代化教學工具的能力水平，補齊學校思政教學信息技術的短板。例如：學校可依托計算機機房這一載體，搭建高中思想政治理論議題式教學仿真實訓室，讓思政學科教師和學生更好地開展議題式教學活動，進一步推進高中思想政治理論課教學現代化進程。教師運用議題式教學方法的過程中，課前備課環節教師可充分運用網絡教學資源，收集整理議題式教學素材，課中教學環節教師可利用多媒體教學工具將議題式教學內容呈現給學生，讓學生更直觀地接受思政課堂教學內容，課后教學環節中教師可將數字化的教學資源分享給學生，讓學生鞏固課堂學習的內容。需要注意的是：教師運用議題式教學方法要熟練掌握運用現代化教學工具的技術。例如：投影儀、電子白板、視頻剪輯軟件等現代化教學設備和軟件，都需要熟練運用，才能有效提升教學及管理水平。

四、結語

議題式教學方法在高中思想政治理論課中的運用探索具有重要的理論價值和實踐意義。其豐富了高中思政教學方法論，繼承和發展了建構主義理論、人本主義理論和馬克思主義關于人的全面發展理論，對思想政治理論課教學實踐具有重要的理論指導意義。本文基于議題式教學在高中思想政治理論課中的運用實踐，對具體運用策略所做的探索，取得了較好的教學成效，給高中思想政治理論課教學方法的創新和議題教學方法的運用提供了思路和建議。