完善教師專業發展支持體系建設教師專業發展示范區
——區域推進教師專業發展的思考與實踐

張 巖

（長春汽車經濟技術開發區教育局，吉林長春130011）

新時代、新使命、新目標。教師專業發展是一個持續不斷的循序漸進的動態過程，必須通過教師專業發展體系的完善，教師專業發展機制的建立，才能持續推進教師隊伍整體發展，持續推進區域教師隊伍建設進程。長春汽車經濟技術開發區在區域教育發展進程中，一直高度重視教師隊伍建設，視其為區域教育質量持續提升的著力點與生長點。多年來，在省市主管部門的高位引領下，在區管委會的正確領導下，探索出了以教師專業發展示范區建設為載體、為表征的一套基于區域實際、具有區域特色的推進教師專業發展的經驗。

一、背景與歷程

（一）區域背景

長春汽車經濟技術開發區成立于2005年9月，是全國唯一一家政企共建的以汽車產業命名的國家級開發區。開發區基礎教育前身是一汽基礎教育，有著60 余年悠久歷史，2006年3月正式從一汽集團剝離，成立長春汽車經濟技術開發區教育局。在幾代教育人的努力下，積累了豐富的經驗，為國家培養了一大批優秀人才、杰出人才，特別是為汽車工業的發展做出了重要貢獻。一汽作為中國汽車工業的長子，其在發展歷史中所形成的“創新業、擔責任”的一汽精神，也滋養哺育了汽開區教育人，早已融入汽開區教育人所獨有的教育情懷之中，一汽血脈，一汽精神，長子情懷，代代相傳。

汽開區教育局管理228 家單位，現有中小學校18 所，公辦幼兒園8 所，校辦幼兒園6 所，民辦幼兒園49所。另有青少年活動中心，教師進修學校，學農實踐基地各1 所。民辦教育機構130 所。在職在編教職工（含幼兒教師）2121 人，在園幼兒與中小學生36523人。

汽開教育具有兩個突出特點：一是在長春市城區中，只有汽開區具備“幼小初高”完整的教育體系；二是與一汽血脈相連，一汽作為中國汽車工業的長子，其在發展歷史中所形成的“創新業、擔責任”的一汽精神，也滋養哺育了汽車區教育人，早已融入汽車區教育人所獨有的教育情懷之中，一汽血脈，一汽精神，長子情懷，代代相傳。

（二）發展歷程

多年來，在各級黨委政府的堅強領導下、在上級教育部門的有力指導下，汽開區教師隊伍專業發展建設大致歷經了四個階段。

起步階段：2003年，在長春市教育局“教師專業發展型學校建設工程”的引領下，在全區內啟動教師專業發展型學校建設，正式開展教師專業發展研究與實踐。

發展階段：2007年，汽開區啟動以教師專業化為特色的“全國區域教育發展特色示范區”創建項目，創建了“研訓一體、區校合力”繼續教育模式，促進教師專業發展的區域教師教育特色形成。

深化階段：2011年，汽開區作為首批實驗區參加吉林省教育廳主持的國家級教育改革試點項目“構建區域協作的教師繼續教育新體制”。在繼續深化“研修一體、區校合力”模式基礎上，以學區建設為核心，打造汽開區“局域引領—學區協作—校本支撐”的三維一體的教師繼續教育新格局。

優化階段：2015年，作為省內唯一實驗區參與中國教育科學研究院“教育綜合改革實驗區”項目，在專家指導下，開始構建教師自適應發展體系。2018年，汽開區成為吉林省首批信息技術應用示范區。2019年，作為吉林省信息技術能力提升工程1.0示范區，汽開區率先開展2.0 工程的推進，拓展教師核心素養，推進自適應發展體系建設。同時在教師專業發展運行模式上，形成了“333”教師繼續教育優化的新模式。

二、實踐探索

在推進教師專業發展進程中，汽開區努力追求教師都能實現自主發展的理想狀態，努力將教師自主發展和外部驅動有機結合，把握內在因素，抓住核心環節，構建形成了汽開區教師專業發展“四輪驅動”體系。

（一）構建動力引領系統

汽開區積極構建教師專業發展的動力引領系統，重點加強優質教師資源的合理配置、健全教師專業發展支持機制、完善教師專業發展學習平臺、為教師專業發展提供動力保障。

1.確立區域教師專業發展精神密碼

烏申斯基說過：“人類教育最基本的途徑是信念，只有信念才能影響信念。”教師專業發展重在引領教師主動發展，汽開區構建以“立德樹人，扣好人生的第一粒扣子”為內涵的“紐扣教育”體系，推出“汽開教師宣言”，借力十大攻堅項目助推，引領全區教師將專業發展目標聚焦于幫助學生扣好人生每一階段的扣子，將扣好自身專業發展的每一?？圩幼鳛榘l展方向，讓區域教師找到了引領專業發展的靈魂，形成了汽開區全體教師專業發展的追求和行動，培育以“勤學、修德、明辨、篤實”為特質的汽開教育人和汽開學子。

2.鋪設區域教師專業發展層級通道

教師專業成長具有周期性和規律性，汽開區建立層級分明、標準明確、階梯成長、特色鮮明的梯級教師專業發展通道。在常規骨干教師發展層級上，增設了教壇新星、區學科帶頭人、研究型教研員、匠心教師、專家型教師等骨干教師發展層級，形成層級更為豐富、類別更為清楚專業發展平臺。為教師的專業發展指明了清晰的路徑，引領廣大教師找尋明確的發展目標，多途徑促進教師專業發展，教師可以結合自身特質選擇發展方向，有效規劃自己的職業生涯與專業發展，有效實現目標化管理、過程化管理、成果化管理的轉化。通過設定高標準系列化的梯級目標、選拔機制和本土化的教師培訓課程體系，持續提升教師隊伍綜合素質和創新能力，實現了有效統整各類名師隊伍，進一步強化名師的引領與輻射作用。

（二）構建驅動運行系統

“333 繼續教育”模式，即：建立教育局、學區聯盟、中小學三方聚力的工作機制；運行教研、科研、培訓三位一體培訓體系；構建名師工作室、學科工作站、教研組三級聯通互動的專業發展共同體。

1.三級合力，上下貫通

凝聚教育局、學區聯盟、各學校三級力量，建立工作運行網絡，為教師專業化發展保駕護航。教育局減少行政命令式的要求，將科學的、專業的指導、示范、引領作為發力點。將教師進修學校定位于區域教師專業發展的專業支持中心，為進修學校提供充足的經費、優秀的人員、一流的設備，統領全區教師教育的策劃與實施。基于區域自身的實際，在學區的劃分中，將教師發展作為一個重要參考因素，將全區所有中小學按照就近、中小學異段互補、優質學校領頭的原則劃分為四大學區。將構建教師協作研究的開放環境作為學區化管理的核心，明確學區是非行政的學術性組織。通過目標導向、政策規范、經費保障、績效評價等方面引導、支持學區開展有特色的推進教師專業發展的各類活動。將基層學校定位于教師專業發展的第一責任單位，從2003年起至今，持續開展教師專業發展型學校建設工程。各中小學以創建教師專業發展型學校為載體，建章立制，以校本研修為主要路徑，引領教師構建教師專業共同體，自我研修、同伴互助，在學習、研究、實踐中不斷成長。

2.三位一體，知行合一

首先，統合進修學校培訓部與教研部、教科研部、電教部的職能，以項目制為牽引，建立區域層面的“教研培”三位一體培訓體系，抓實區本、校本兩級研修。根據實際情況采取不同對策，因科而異開展研修活動。語文、數學、外語等人數較多的學科，以學校為主體開展常規的學科研修活動，教研員深入學校，發揮專業引領作用。其他學科，則堅持每周一次或雙周一次開展區本研修，掃除學校校本研修的盲區。面對教育教學情境中存在的問題，發揮學區聯盟、學校的優勢，以區域主導課題引領下的小課題行動研究作為校本研修的主要載體，全員參與、全學科覆蓋。在研究過程中，以提升教師有效教學實踐技能為目標，將教研、科研及培訓融為一體，整合校本培訓、教研、科研工作，統籌開展校本研修活動。形成了校本支撐、學區協作、區域引領的“教研培”一體化。

3.三級聯動，共同發展

教師專業發展共同體是教師自主發展、協同發展、持續發展的加速器。汽開區教育局先后建立了局域“名師工作室”“班主任工作室”，以“互聯網+教學”為研究主題的跨學科、跨學段、跨學校的“汽車E?！?，以落實國家思政課要求為任務的“中小學思政一體工作站”等局級工作室。學區聯盟建立了以聯盟內小學科學教學為主體、中學理化生教師為協同的“小學科學教師工作站”，以開展書法學科教師培訓及教研活動為主要任務的“書法教師工作站”等為代表的區級工作站。

（三）構建技術助力系統

當今世界，信息技術日新月異，數字化、網絡化、智能化深入發展，信息技術在推動經濟社會和教育發展的過程中發揮著越來越重要作用。為更新教師教育觀念、提升教師信息技術素養，創新教師繼續教育體系，汽開區在全省率先探索構建“翻轉式”研修模式，探索構建由“研修管理、研修運行、網絡支持、網絡評價”四大系統組成的教師“自適應”研修體系。翻轉式研修模式的開展與推廣，重構研修流程、重組研修主體、重塑研修過程，讓真正意義的個性化學習、自主學習和協作學習成為可能。自適應研修體系的構建與運行，信息技術2.0 工程的實施，讓教師的信息素養得以快速提升，形成了信息化環境下的校本應用的科研模式和混合式研修模式，深化“自適應”研修體系的構建，提升教師綜合素養。

（四）構建智力支持系統

專業引領是教師專業發展的重要途徑，汽開區教育局先后與東北師范大學教育學部建立學校改進項目，參與吉林省教育學院引領的構建區域協作教師繼續教育新體制項目，與中國教科院開展教育綜合改革試驗區項目。以一校一特色、一校一規劃、一校一章程“三個一”工程來引領學校明確自身內涵發展的方向以及自己教師隊伍發展的方向與措施，形成了推進教師專業發展的UGS 模式、UAS 模式、UST 模式。通過專家的專題培訓，入校指導，陪伴式研修，以及校長、教師的駐校研修等多種培訓方式為教師專業發展提供智力支持。

三、主要成績

2008年長春市首批教師專業發展型學校評選中，全區14 所學校，12 所入圍長春市教師專業發展型學校，3 所學校為省首批教師專業發展示范校，汽開區被評為長春市首批教師專業發展型學校建設示范區。

2009年，汽開區以教師專業化發展為特色，通過中央教科所教育督導與評估中心驗收，被評為“全國區域教育發展特色示范區”。

2016年公布成績的長春市中小學教師教學技能大賽，我區小學團隊、初中團隊、綜合學科團隊均獲得“長春市城區組團體第一名”的驕人戰績，充分展示了我區教師整體的專業水平。

2018年在長春市新時期教師專業發展型學校示范校評選工作中，13 所學校入圍長春市教師專業發展示范校行列，占比76.5%，充分展示了我區教師專業發展型學校建設成果。

2018年汽開區“能力提升工程2.0”推進區校兩域的教師繼續教育共同發展，汽開區教師培訓經驗在全國信息技術能力提升工程2.0 啟動會進行經驗分享。整區推進經驗，進修學校的引領經驗，第七小學、第十二小學等學校受邀在黑龍江、陜西、廣西、四川等地的培訓中做經驗分享，受到了廣泛贊譽。汽開區“空中課堂”的做法分別被《光明日報》《長春日報》、長春綜合頻道、長春娛樂頻道等多家媒體報道。實驗學校在教育部教師工作司教師培訓管理者網絡研修班上介紹了經驗。通過跨域高位引領和協作這兩個維度，教師專業發展工作在高度、深度和廣度方面有了新的探索。

“小學科學教師工作站”的實踐研究獲吉林省基礎教育研究成果二等獎第一名；學科評價改革成果在長春市做交流推廣；在吉林省大學區現場會上，我區工作站經驗獲得了省廳和市局的首肯，稱“為破解全國性難題做了有益的探索”。區域教師專業發展工作多次被《中國教育報》《中國教師報》等媒體予以報道。

“學科工作站”已經成為汽開區推進教師專業發展的一張名片，標志著汽開區在推進教師專業發展的新起點、新高度、新目標上積極而為，大膽作為。

四、設想與展望

（一）新時期教師專業發展思考

站在新的發展節點，未來五年是實現兩個百年目標的歷史交匯期，是貫徹落實黨的十九大精神和實現2035年教育現代化目標奠定基礎的關鍵期，更是建設國際汽車城創辦公平而有質量的汽開區教育的新時期，汽開區教育恰處于三期疊加的最佳時期。

在這樣一個特殊時期，教師作為最重要的一種教學資源，是實現“公平而有質量的教育”的關鍵。促進教師能力提升，是教育供給側改革促進教育均衡、提升教育質量的重要著力點。也是為國際汽車城的發展提供精準教育服務、注入新元素、提供新發展動力的重要著力點。

（二）新時期教師專業發展設想

面向新征程，我們首先明確了“十四五”教育發展目標，即將汽開區（國際汽車城）打造成全國教育事業發展樣板區，勾畫出“十四五”教育發展藍圖。

新時期，汽開區教師隊伍建設將實施五大戰略：

一是人才引入戰略：面向全省全市招聘高層次教育人才。

二是動力提升戰略：啟動紐扣教育深化項目、師德建設項目。

三是標準引領戰略：建立汽開區“未來教師”發展能力指南框架。

四是名師梯隊發展戰略：啟動“三名”培養孵化項目（名教師、名校長、名學校）、實施名優教師梯隊體系化建設項目、后備干部薪火工程。

五是全員分層培養戰略：啟動教師專業發展學校建設深化項目、教師自適應發展體系深化項目。

（三）新時期教師專業發展愿景

在充分總結前期經驗成果的基礎上，我們認識到：作為省級教師專業發展示范區的首批試點區，體系完善還需加強，教育教學改進還需深入，教師專業發展還需要走向新高地，我們有責任在建設過程中通過探索新機制、新模式、新工具，拿出汽開范式。

“協同創新”項目帶來了推進區域教師發展的新舉措、新動力，汽開教育人將在項目的實施過程中乘勢而上，在繼承中創新，在創新中發展，探索新機制、新模式、新工具，拿出汽開范式、打造汽開品牌、展示汽開魅力、提升汽開品質，開啟汽開區教育高標準、高質量發展的新征程。