基層教師教科研工作中小課題實操性模式的研究
——以寶雞市基層數學教師為研究對象

李曉輝

(陜西省寶雞教育學院,陜西寶雞721001)

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。《國家教育事業發展“十三五”規劃》指出，著力加強“教師教研新模式的探索與推廣”，“健全和強化各級各類學校教研制度和機構，加強教研隊伍建設”。教科研活動是教師專業成長的一個最為重要、最為復雜的方式。然而，基層教師對教科研工作不夠重視，原因諸多，如對教科研工作的重要性認識不夠、科研水平不足等，教師仍然保持著傳統的認識，將自己作為知識的“二傳手”，照搬照套，不完美復制，忘記去研究教育，忽視了教育是育人的事業。因此，筆者在查閱大量資料后，選擇以“基層教師教科研工作中小課題實操性模式的研究”為主題，研究一個可供基層教師開展小課題研究的實操性模式。

一、寶雞市基層教師教科研現狀調查分析情況

寶雞市現有教師35000 多人，其中高中教師6000 多人，初中教師9000 多人，小學教師13000 多人，幼兒園教師7000多人。在研究前期，筆者通過分學段、分層次的抽樣方式，重點以基層數學教師的小樣本為研究對象，在數學學科教師中針對教科研工作現狀進行了問卷調查和訪談活動。調查問卷共設13 個指標體系，涉及年齡、學段等客觀指標以及多個主觀指標；訪談提綱有五個主觀問題，直指問題關鍵，詳細了解訪談對象以及他們所在學校的教科研開展情況。共發放800份調查問卷，其中高中數學教師128 名，中學數學教師301 名，小學數學教師371 名，收回有效問卷764 份。與22 名數學學科的陜西省教學能手、寶雞市市級教學能手進行訪談活動。對調查問卷的數據分析和對訪談對話的整理，基本反映出寶雞市目前基層教師教科研工作開展現狀如下。

教師人數100人左右的學校，教學壓力重大，業務工作繁重，每位老師工作量滿負荷，沒有充足的時間開展教科研活動，偶爾開展學科組教研活動，也流于形式。教師人數在50 人以下的學校，硬件和軟件都不能支撐正常的教科研活動。

學校機制及導向不明確，教師對教科研的重要性認識不夠，存在誤解，學校機制不支持的情況下，教師們更是忽視了教科研工作；教師不愿意開展教科研，學校也將教科研工作放在了有形無實的尷尬地位，形成了一種靜態的情形。

教師對教科研的定位和對自身的定位有偏差，很多老師在選題上好高騖遠，選題過于宏大，有時熱衷于追求當下教育熱點而忽視本校的實際問題，沒有認識到中學教育科研就是在中學教育領域揭露本質、發現規律性、創立理論的創造性認識活動；過分看重教科研的實際價值，關心教科研帶來的現實利益；過分強調教科研在職稱晉升、職務升遷中的作用，忽略了教科研的本真價值；弱化了教科研對于發現教育規律、解決教育問題的重要價值。

二、基層教師教科研工作的實操性模式——以小課題研究為例

（一）小課題研究重點環節

小課題研究是與專家學者所做的或者“規劃立項”的大課題研究相對而言的，主要是指中小學教師在短時期內以教育教學中迫切需要解決的具體問題或者自我經驗為課題，吸納和利用各種有利于問題解決的經驗、知識、方法、技術和理論，在教育教學實踐中加以研究，探尋解決教育教學中實際問題的對策的課題研究形式。小課題的研究屬于課題研究的范疇，所以必須按照正規課題的程序完整實施，且體現出小課題“小、活、快、實”的自身特征，面對大數據時代和“智能+”時代現代化、信息化、科技化的全新環境，教師必須具備信息技術能力、引領發展能力、賦能創新能力。因此，小課題研究的重點環節主要有如下幾方面。

1.評估量規表

完成一項課題和做一個項目類似，每一個環節都需要實時的評估，一個課題的研究不是一個固定的軌道，而是一個動態的研究，每一個環節經過評估后，如果不合理或缺少實效性，研究者必須修改已有的方案。因此，研究者在研究過程中必須制定選題評估量規表、現狀分析評估量規表、過程實施評估量規表、可操作性評估量規表等一系列量規，以便在實施過程中對研究進行修改完善。

2.選題與標題

教科研選題對于教師而言非常困難，甚至很多老師根本不知道如何選題。科研課題是一種問題，但是它與一般問題又有所不同，一般的問題太寬泛，而課題專指那種通過探究過程，即提出問題、假說、試驗等過程加以解決的問題。從一般意義上來講，教育科研課題是具有普遍意義的特定問題或亟待解決的教育問題，小課題更是有明確而集中的范圍、目的和任務的課題。隨著教育信息化程度的加深，一些基層中小學開展了小課題研究，但是效果有限，很多教師將選題和主題混淆了，沒有分清楚動態選題和靜態標題。選題必須在一定的教育背景下選題，按照先后順序，選題在前，確定標題在后；按照意義來說，選題是課題研究的一個雛形，包括主題、研究問題、研究規劃。在選題結束后，一個課題研究的基本輪廓就形成了，標題是課題研究經過大量的評價、反復修改后提煉出的，只是課題的一個部分，標題要明確體現三個方面：課題在做什么（研究對象）？課題想做什么（研究內容）？課題想怎么做（研究方法）？這個完全符合三大理論“認識論”“方法論”“實踐論”，選擇研究的內容必須真實存在，不能虛構假想，一般來自現狀調查，目標制定、方法研究等多方面考慮。最終選題遵循需要性、新穎性、可行性、科學性等四個原則。

3.資料搜集與整理

在選定要研究的問題和內容后，教師就要著手查閱大量的研究課題的論證資料，搜集課題在國內外同一研究領域的研究現狀與趨勢分析。這一個環節必須遵循資料搜集評估量規表，建立在大量查閱資料的基礎上，不僅是為了了解領域內的研究現狀，也能評估自己選擇的研究內容和問題的合理性和實效性，更能為研究提供理論支撐。而在研究過程中，會生成大量的過程性資料，研究者必須搜集整理出有效材料，這將是論文成果的有效支撐材料。那么研究者必須明確什么是課題合理性論證資料以及什么是課題研究過程性資料。

（1）課題合理性論證資料。一個課題的研究合理性建立在問題的發現之上，即國內外選定課題的研究現狀，包括論文、理論等，以及與選定課題研究領域相交的研究資料等。

（2）課題研究過程性資料。課題研究過程性資料是課題開題后研究的重要組成部分，它不僅是課題成果的佐證支撐材料，課題驗收的重要依據，更是課題是否有效開展的保證，包括研究過程中的立項證書、教學反思、評估量規表、數據記錄單、階段性匯報材料、效果反饋表、結題報告、結題證書及論文等。

4.課題研究過程

課題的研究過程是一個動態的研究過程，是課題研究的核心部分，既要遵循選題階段設定的預定研究軌跡，也要時時用過程評估量規表進行評估，教師不但要明確小課題研究的途徑，更要注意小課題研究的方法。而小課題常用的研究方法包括行動研究法、個案研究法、案例研究法、敘事研究法等，每個研究方法都離不開反思，并且在案例的選擇上，必須選擇對教育活動具有典型意義的，能夠反映教育規律或教育思想、教育原理的具體事件，區分好案例與事件、案例與故事的關系。在這個過程中，教師必須對搜集的資料和數據進行精心的篩選、整理，并做好資料的保存。課堂教學和平時的教育實踐是課題研究的素材來源地之一，教師可以將教科研活動和教學相結合，適時反思和總結，并在反思和總結的基礎上，結合過程性評估量規表的評價結果，邊實踐邊研究、邊研究邊實踐，反復修正小課題研究規劃，最終達成研究目的。

（1）一定遵循小課題的“小、快、實、活”的特征，淡化形式、注重實效，結合自己的教學實際，解決問題，改變思維方式，轉變行為方式，服務于日常教育教學活動，服務于教師專業發展。

（2）小課題研究是一個團隊研究活動，課題研究的團隊成員都是經過深思熟慮選定的愛好相同、研究方向基本相近的同仁，一定要注意團隊協作，可以跨區域、跨學科向有經驗的名師請教，將大家的智慧運用到自己的課題研究中，切忌單打獨斗。

5.成果總結及應用分享

小課題研究屬于大課題研究范疇，但又和課題有所區別，對于小課題的結題報告沒有大課題那樣嚴格的要求，小課題的結題報告形式多樣化，可以將研究的實踐過程轉化為理論文字形式，以教科研論文或教育敘事的方式呈現。論文或教育敘事必將呈現出解決一類問題的有效方法，因此研究者必須將研究成果運用到實際教學中或者教育管理中去，利用可操作性評價量規表進行評估監測，在評估過程中，如果評估結果有效，則繼續實施原行動方案，否則必須再分析與診斷產生問題的原因，以修正行動方案，提升小課題研究質量，并將最終的研究成果公開發表或進行成果分享，以更好地服務教育教學，提升教育質量，促進教師專業成長。

（二）小課題研究的可操作性模式

面對大數據和“智能+”時代，教科研工作已經不再局限于一個學校內部或者是同學科教師之間，筆者結合研究過程中的調研座談，追蹤問效，探索出“更新觀念—行政推動—師徒結對—校際聯動—名師引領”的可操作性研究模式，著力改變教師對教科研的誤解，提升教師開展教科研的積極性，更加明確教科研的研究方法，并試圖打破小學校教科研開展困難的窘境，打造一批有教育情懷、有教科研能力的教師隊伍，提升教育教學質量。

1.更新觀念

一方面，學校管理層必須全面認識教科研工作對學校工作、教師成長的重要性，更新觀念，多措并舉促生教師開展教科研工作的內驅力。另一方面，基層學校教師應該響應時代發展的需求，增強教科研意識，并認識到教科研工作是教育教學工作的一個重要組成部分，并且對教育質量和教師自身專業發展水平的提升有極大的促進作用，走出教科研是科研機構從事的工作的誤區，不能認為自己只要做好教師，教好書，學生成績好就是好老師了。當教師自身有了開展教科研的內驅力，他們已經邁出了成功的第一步。

2.行政驅動

學校要建章立制，成為教師開展教科研工作的助推器。教育管理部門及基層學校必須對教科研工作足夠重視。行政部門必須構建相應全套的規章制度，如獎懲機制、監管機制、評估考核制度等，營造濃厚的教科研氛圍，增強教科研活動的吸引力，提高教師參與活動的積極性，驅動教師開展教科研工作。

一個好的教科研環境，不是唱高調，不是有數量沒質量，教育管理部門必須從前期的積極性調動、課題的選擇申報、中期的監督檢查、后期的鑒定獎勵、長期的效能獎勵完善、全面的制度，不能流于形式，虎頭蛇尾，給老師造成錯覺，認為教科研工作只是為了交差。在教科研工作的小課題研究上，學校更是要全程監管，查看效能，對于那些過程懈怠、效能低微、無有價值成果的課題堅決不允許上報結題，凈化教科研環境，提升教科研工作的地位。

3.師徒結對

使徒結對，深度交流能夠成為教師開展教科研工作的牽引力。每一位教師都是從一個教科研新手慢慢展開教科研工作的，學校可以開展“老中青師徒結對”活動，大力倡導打破傳統的認識，打破同學科之間才能開展教科研活動的認識。在大數據時代，教育信息化已經深入各行各業，跨學科的深度融合的教育模式才是未來教育的新模式，所以同興趣、跨學科的老、中、青教師結對能夠形成老帶青的牽引力。

師徒結對子是教科研工作的一個非常有效的形式，教科研能力低的老師可以從老教師身上學到許多的技能和經驗，更能在一起研討對問題的理解與分析的過程中提高認知水平和理解問題的能力。高效的師徒結對子必須建立在以下幾方面的基礎上：

（1）有效溝通，雙向選擇。有效溝通，雙向選擇是師徒結對工作順利開展的前提，師徒雙方彼此熟識，性格互補、興趣相投，風格相似，才能達到互相尊重，開心共事，才有可能結成真正意義上的對子。

（2）互相尊重，共同成長。對于師徒結對，師傅未必事事強過徒弟，在某些方面，必須尊重徒弟的個性發展和長板效應。師傅既要對徒弟進行思想引領，更要對他們進行技能培養和知識提升。徒弟必須尊重師傅的權威地位，嚴格遵循尊師重道的原則。兩者互相尊重對方，共同研究，共同反思，才能真正達到共同成長。

（3）彼此負責，互相成就。“帶徒”本身就是給師傅額外增加的工作，對于老教師，如何讓其認識到引領年輕教師成長是其“份內事兒”，并讓師傅投入更多的時間和精力引領徒弟成長，就必須減輕師傅的工作負擔。學校在制定制度的時候，必須將其納入師父的量化考核中去，并且徒弟應適當承擔師傅的工作。師徒結對只有從“額外勞動”轉化為彼此的“必要工作”，師徒雙方才會投入更多的時間和精力創造性地開展工作，當徒弟有所成就的時候，這個成績也就是師傅的帶徒成績，互相成就。

4.校際聯動

校際聯動，學術互鑒能夠提高教師開展教科研的洞察力。基層學校中，教師人數100人左右的學校占比較小，所以在開展教科研上存在硬件的不足。因此，同一片區的學校之間可以聯動開展教科研工作，如果條件允許，跨區域學校結成校際聯盟共同開展教科研工作更好。校際聯動開展教科研工作，既能解決學校因教師人數不足而無法有效開展教科研工作的窘境，也能實現校際之間學術互鑒、思想碰撞，進而拓寬教師的視野，提升教師的洞察力。

5.名師引領，專家導航

名師引領，專家導航能夠提升教師教科研工作的品質。名師是其所在學科的引領者，在開展教科研活動的時候，學校可根據某一項教科研課題邀請名師，圍繞一個主題做小專題的講座或組織學校教師就一個教育教學的問題交流探討，甚至可以選擇性參加名師自己組織的名師工作室的集體教研活動。這樣，教師在活動中可以全面反思自己的問題，解決困惑，更加明確方向，進而提升教科研工作的品質。

一個好的學校離不開好教師，而教師的成長離不開教科研活動，沒有反思就沒有成長。“教育科研是教育第一生產力！”學校擁有著得天獨厚的開展教科研活動的優質土壤。作為一名教師，我們要面向未來，不僅要做好本職工作，還要不斷在探索中成長，探索的過程離不開反思，反思出問題后就要尋求解決的辦法和途徑，教科研工作是一個很好的載體，而小課題研究將是每一位教師觸摸教科研工作的第一步。筆者堅信通過以上的基層教師教科研工作的實操性模式，教師將在個人綜合素質、教育教學能力、教科研水平等方面得到提升。