尋建構(gòu)之疑 探解決之策

文 顧惠毅

由于建構(gòu)游戲具有低結(jié)構(gòu)、變化多、創(chuàng)造強、可操作等特點，讓幼兒能根據(jù)興趣和實際需要進行各種排列、組合或堆疊，使建構(gòu)游戲深得幼兒喜愛。

然而，教師發(fā)現(xiàn)幼兒園傳統(tǒng)的建構(gòu)游戲往往流于形式，致使建構(gòu)游戲的有效性較低，建構(gòu)游戲的教育價值未得到充分挖掘。為了提高幼兒建構(gòu)游戲的質(zhì)量，教師針對建構(gòu)游戲存在的問題開展探究，并提出解決策略。

一、建構(gòu)游戲中存在的問題

（一）材料投放缺乏目的性

建構(gòu)區(qū)域的空間較大，教師在建構(gòu)游戲材料投放時較隨意，沒有充分考慮材料是否符合本班幼兒的能力水平和需要；投放的材料品種較少，單一功能的材料較多、輔助材料偏少，缺乏具有挑戰(zhàn)性的真實材料和可加工的原材料和工具。

此外，材料缺乏變化。教師一般在開學前或某一主題開展前投放游戲材料，之后很少對材料進行更新，導(dǎo)致材料對幼兒缺乏吸引力。

（二）游戲內(nèi)容缺乏層次性

幼兒的建構(gòu)游戲內(nèi)容源于幼兒真實的生活體驗。幼兒喜歡按照生活主題玩建構(gòu)游戲，但是很多班級不及時更新游戲材料和游戲主題。

教師對各年齡段幼兒達到的建構(gòu)水平缺乏準確認識，不同年齡段的建構(gòu)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)大同小異，單一的游戲內(nèi)容缺乏層次。

傳統(tǒng)的建構(gòu)游戲都是幼兒遵循教師預(yù)設(shè)的主題要求進行游戲，教師容易忽視幼兒基于生活經(jīng)驗，自主生成的游戲內(nèi)容。

事實上，幼兒對游戲有豐富的想法，幼兒掌握基本的建構(gòu)技能后，開始圍繞建構(gòu)主題進行創(chuàng)造性表達。

此時，如果幼兒的興趣得不到支持，就無法實現(xiàn)預(yù)期的建構(gòu)效果。

（三）游戲過程缺乏指導(dǎo)性

與班級里其他區(qū)域相比，幼兒在建構(gòu)游戲中自主性較高。有的教師認為，建構(gòu)游戲就是教師完全放手，讓幼兒在游戲過程中完成自己的活動要求，產(chǎn)生愉悅的游戲體驗。

教師在此過程中較關(guān)注幼兒是否遵守游戲規(guī)則，是否能“安安穩(wěn)穩(wěn)地游戲”，是否能按標準要求收拾整理游戲材料，而較少關(guān)注幼兒在游戲過程中遇到哪些困難，需要哪些幫助。

這種“放任式指導(dǎo)”往往會讓幼兒的建構(gòu)游戲失去意義。

有的教師認為，幼兒建構(gòu)游戲需要教師的有效指導(dǎo)，但是苦于抓住合適的介入時機和方式。如果教師不能在合適的時機，以合適的方式給于幼兒支持，就容易打斷幼兒的討論、操作和思維，甚至導(dǎo)致幼兒無法繼續(xù)游戲。

二、建構(gòu)游戲中問題的改進策略

（一）基于幼兒年齡特點，提供“有用”的材料

不同年齡段的幼兒建構(gòu)游戲特性、能力發(fā)展水平、建構(gòu)的經(jīng)驗有較大差異，對材料的要求也不同。教師在投入材料時，必須考慮到不同年齡段幼兒的需求。

小班幼兒由于精細動作尚未發(fā)展成熟，幼兒主要采取獨自游戲、平行游戲等游戲形式，在建構(gòu)游戲中缺乏明確目的，選擇材料時容易受材料的外在形態(tài)、顏色等因素影響，建構(gòu)內(nèi)容通常結(jié)構(gòu)簡單、主題單一。

對此，教師可以投放色彩鮮明的積木、仿真動物，如較大的紙杯、紙盤、牙膏盒、易拉罐、紙筒等材料，支持小班幼兒按照自己的想法任意操作，激發(fā)幼兒的想象力和動手能力。

中班幼兒已經(jīng)具備建構(gòu)方法和建構(gòu)經(jīng)驗，并逐漸向協(xié)作游戲、聯(lián)合游戲等方向發(fā)展，建構(gòu)內(nèi)容逐漸豐富，喜歡搭建塔、橋、高樓、街道、機器人以及復(fù)雜、多樣的交通工具。

這時，教師可以投放能拼插、連接的低結(jié)構(gòu)材料，如紙筒、瓶子、罐子、管子、竹棍等。

大班幼兒的精細動作發(fā)展較成熟，幼兒在建構(gòu)游戲中具備合作能力，建構(gòu)游戲的內(nèi)容也更復(fù)雜。

對此，教師可以提供一些小顆粒的材料、紙箱、木棍、PVC 管等生活中較常見的材料，同時提供一些用于裁剪、連接的工具，如小剪刀、膠水、毛根等，以幫助幼兒開展建構(gòu)活動。

（二）關(guān)注幼兒興趣發(fā)展，探索“有趣”的主題

幼兒的建構(gòu)游戲通常圍繞特定主題展開。

因此，在建構(gòu)游戲材料投放上，教師要根據(jù)主題的需要，對已有材料針對性地調(diào)整和補充，如適當增加一些輔助材料，促使幼兒建構(gòu)水平發(fā)展。

一方面，材料調(diào)整要征詢幼兒的意見。建構(gòu)主題確定后，師幼可以一起討論需要補充哪些材料，根據(jù)幼兒的需要尋找合適的材料，激發(fā)幼兒參與建構(gòu)游戲的主動性。

例如，中班圍繞主題“教師的城市”開展活動，在建構(gòu)游戲中，幼兒對城市交通這一主題很感興趣，通過平鋪、架空、圍合各種技能組合，展示熱鬧的城市交通。

浩浩拿著小汽車在自己搭建的城市道路上馳騁，和同在道路上駕駛卡車的梓豪撞在一起。浩浩喊：“撞車啦！”

接著，浩浩和梓豪都不肯互相讓路。一旁的小羽說：“馬路上要是有交通信號燈就好了，汽車就不會撞起來了。”

于是，幼兒找來紙和筆，設(shè)計出各種交通標識，并貼在“城市馬路”的各個角落。

在經(jīng)驗分享時，浩浩和梓豪一起自豪地介紹了新材料和新玩法。

另一方面，材料調(diào)整要循序漸進。隨著主題的推進和幼兒建構(gòu)需求的變化，教師要及時調(diào)整和補充材料，遵循由少到多、由淺入深的原則。

例如，在“我們的運動”主題活動中，幼兒在活動前期搭建了足球場、籃球館、游泳池等。

隨著活動不斷深入，單項的體育館已經(jīng)不能滿足幼兒的建構(gòu)需求。幼兒計劃搭建一個“奧林匹克公園”。笑笑和同伴指出，建“奧林匹克公園”建構(gòu)區(qū)的材料太少。

于是，幼兒在班級里分頭尋找所需材料，搭建了小型“奧林匹克公園”。

在分享時，笑笑提出想要更多建構(gòu)材料，如牛奶罐、紙筒等。

各種各樣的建構(gòu)材料被充實到班級建構(gòu)區(qū)，建構(gòu)內(nèi)容也越來越豐富，如體操館、田徑場、領(lǐng)獎臺等。

（三）追隨幼兒游戲需求，實施“有心”的指導(dǎo)

1.教授基本的材料使用方法

學習基本的建構(gòu)技能和方法，是幼兒有效進行建構(gòu)游戲的重要準備。

建構(gòu)游戲開展前，教師可以針對性地引導(dǎo)幼兒掌握各種建構(gòu)工具的使用方法，學習鑲嵌、拼搭、壘高、架空、排列等搭建技能。教師還可以引導(dǎo)幼兒針對材料的作用進行自主討論和模仿學習，幫助幼兒學習多元化的建構(gòu)方法。

2.引導(dǎo)幼兒之間分享建構(gòu)經(jīng)驗

隨著幼兒年齡的增長和建構(gòu)游戲能力的提升，幼兒不再滿足于簡單的壘高、拼搭等建構(gòu)方法，更喜歡搭建富有情景性和復(fù)雜性的事物，整個過程需要通過同伴分工合作完成。

教師可以通過組織幼兒進行小組討論，廣泛交流建構(gòu)游戲經(jīng)驗，明確“建什么”“怎么建”“誰來建”“用什么材料建”等，引導(dǎo)幼兒解決建構(gòu)游戲中的問題。

3.幫助幼兒解決材料使用中的問題

在幼兒建構(gòu)游戲中，教師對幼兒的指導(dǎo)必須建立在深入了解幼兒的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)該參與幼兒的游戲過程，仔細觀察幼兒的游戲進程、建構(gòu)意圖和材料使用中的問題，根據(jù)幼兒的游戲需要給予幼兒及時、恰當?shù)闹笇?dǎo)和支持。

因缺少建構(gòu)材料導(dǎo)致游戲無法繼續(xù)進行時，教師要傾聽幼兒需要，及時補充相應(yīng)的游戲材料；當幼兒因為不知道材料的使用方法而隨意擺弄材料時，教師可以采用示范或者引導(dǎo)同伴交流的方式，幫助幼兒明確材料的正確使用方法，讓游戲能夠順利進行。

例如，動手能力一向較弱的的圓圓在給建筑物搭建樓梯時，遇到“樓梯搭不牢”的困惑。

基于幾次持續(xù)、細致的觀察，教師選擇指導(dǎo)圓圓在實踐中邊思考，邊嘗試，改變搭建方法。

通過實地查看幼兒園的樓梯，圓圓在教師的指導(dǎo)下了解了樓梯臺階等距的特點，且底部需要有支撐物。

找到原因后，圓圓不斷調(diào)整建構(gòu)策略，解決樓梯倒塌問題，還繼續(xù)嘗試搭建二層樓。教師在觀察的基礎(chǔ)上，給予幼兒有效指導(dǎo)，不僅幫助幼兒解決問題，還促進幼兒全面發(fā)展。

綜上所述，教師基于當下建構(gòu)游戲材料投放和使用中的問題，針對性地探索材料投放與使用的策略，提升了幼兒建構(gòu)游戲的有效性。隨著幼兒建構(gòu)游戲主題、內(nèi)容和需求的不斷變化，投放和指導(dǎo)建構(gòu)材料的策略探究仍不會結(jié)束。

教師將圍繞如何通過建構(gòu)游戲情境創(chuàng)設(shè)為幼兒提供支持，如何生成幼兒感興趣的建構(gòu)游戲主題，怎樣科學評價幼兒的建構(gòu)游戲行為等問題進行深入探究，期待為幼兒建構(gòu)游戲能力的發(fā)展提供更多支持。