基于核心素養的歷史教學情境創設

山東省青島中學 李娜娜

為提高人才與社會的適配度，我國教育事業一直在動態發展，隨著社會形勢的變化而不斷變革。教育部下發的最新歷史課程標準要求，在歷史教學中應注重培養學生的歷史學科核心素養，歷史課程的設計需要以學科素養為核心進行組織和教學。新的課程標準要求也為歷史教師提出了新的挑戰，如何提高學生的歷史核心素養成為備受歷史教師關注的重要課題。通過探索發現，設置教學情境能更好地幫助學生理解教材，增加課堂趣味性，充分調動學生學習的積極性，幫助學生實現歷史觀念的升華。

一、創設歷史教學情境的意義

培養學生的歷史核心素養，目的是使學生具備適應社會需求和個人發展需求的關鍵能力，使其能通過所學知識和能力處理復雜的社會問題。創設歷史教學情境能夠幫助學生多維度理解歷史現象，深層次理解歷史本質，提升學生對歷史規律的解讀能力，幫助學生樹立家國情懷。作為實用性教學手段，情境教學能將學生情感和歷史知識更加緊密地融合起來，加強師生之間的互動和溝通。教師用生動的語言和課件為學生講解教材中的歷史事件，給學生創造身臨其境的歷史情境，有利于提高學生學習歷史的積極性，提高歷史教學質量。

對教師來說，若想充分發揮教學情境的作用，除做好備課外，還應在課堂上加強和學生的互動，引導學生結合歷史教學情境發現問題、提出問題，通過小組協作、討論、教師解答等手段解決問題。創設歷史教學情境對培養學生歷史核心素養具有非常積極的促進作用。

二、基于核心素養的歷史教學情境創設策略

（一）設計情境體驗，提高學生參與度

歷史是對已經過去的人類活動和事件的記載、研究和詮釋，歷史人物往往有鮮明的個性，或獨特或偉大的事跡，但年代久遠，教材中的記錄往往言簡意賅，重點突出但缺乏感情色彩，使得學生在理解歷史知識時無法產生情感上的共鳴，對其理解較為片面。設計情境體驗，對歷史事件進行模擬，讓歷史人物突破時間和空間的限制，以虛擬的方式走進學生的歷史課程，設置身臨其境的背景條件，讓學生了解不同的歷史事件是歷史人物在怎樣的環境下做出的選擇，通過感同身受地體驗，豐富歷史知識，正確地解讀歷史，樹立正確的思想價值觀。例如在學習八年級歷史新文化運動板塊時，教師可為學生創設這樣的模擬情境：“如果你是民國時期的陳獨秀、李大釗、魯迅，在接受了西方先進的思想教育后，面對國家民眾封建的傳統禮教思想，為提倡民主與科學，反對封建文化，請你用1 分鐘作能觸動民眾、光明引領的思想闡述。闡述需以第一人稱進行，可加入人物的著作、思想主張、事跡等?！蓖ㄟ^簡單的角色扮演，將學生帶入真實的歷史情境，拉近學生和歷史人物、歷史事件之間的距離，讓學生真實地感受處于時代中央的歷史人物的心路歷程。教師通過設計情境體驗，讓學生將學到的歷史知識娓娓道來，抒發個人見解，營造真實的、熱烈的課堂氛圍，能有效地將書本中扁平的記錄通過立體的方式展現出來。通過角色扮演，學生更能理解人物行為，加深對歷史知識的印象，樹立正確的思想價值觀念和愛國思想，提升社會責任感。需要注意的是，雖然無法完全還原歷史事件的真實面目，但是在設置教學情境時，還是應該最大化地尊重史實，以真實歷史記錄作為背景條件，不能完全臆想。

（二）結合歷史材料，還原歷史

在學習理論性較強的歷史知識時，教師能根據自身的知識儲備和閱歷對歷史知識進行理解，對歷史現場進行還原；但學生還未經過系統訓練，對歷史事件發生的原因、背景、階層之間的矛盾、國際關系等知識的儲備較為薄弱，所以會對理論的誕生和發展持疑惑態度。此時，教師就有必要結合史料為學生還原真實歷史，幫助學生理解歷史知識。例如，在學習九年級歷史馬克思主義的誕生時，“馬克思在什么環境下發表的《共產黨宣言》？”“馬克思主義對人們來說意味著什么？”等問題亟待解答。對教師來說，在思考相關問題時，會本能地將一系列問題帶入歷史情境中加以思考，但學生在解答時卻很難達到相同高度。所以，教師在講解該部分知識時，可以將其他史料如《被遺忘的苦難：英國工業革命的人文實錄》《英國工業革命時期的家庭類型分析》等加入教學內容，用史料為學生還原當時歐洲工人的真實生活、工人政治權利的限制等，通過史料和教材內容的結合，讓學生對歷史理論知識有更深刻的認識，透過現象看本質，理解為何當時歐洲社會有如此尖銳的社會矛盾、馬克思主義為何在誕生了一百多年之后仍有如此強大的生命力。學生只有自己主動探索，才能真正地實現知識的轉化，才能真正地理解、消化知識。

（三）設置問題情境，吸引學生探索

無論何種學科，只有拋出疑問，才能吸引學生興趣，吸引學生深入探索，激發學生學習的積極性。若設置的課堂內容以平鋪直敘的方式展開，沒有明確的任務，單純地以教師灌輸、學生被動聽講為主，不僅會打消學生學習的積極性，并且會讓學生的學習目標不明確。通過設置問題情境，教師能準確地為學生明確學習目的和學習方向，并且能了解學生對知識了解的程度，在歷史知識的教學中做到有的放矢。相關研究表明，學生在課堂學習中的積極程度、學習持久度和知識的轉化率與設置的學習問題具有非常明顯的關聯。歷史教師應多了解學生動態，掌握不同階段的學生興趣所在，設置吸引學生注意力的問題情境，輔助教學。例如在學習七年級歷史秦始皇統一中國時，可圍繞這一壯舉設置問題，通過全面展示秦始皇在統一中國后的各項舉措，引導學生主動探索各種政治制度建立的背景、對中國發展帶來的影響等。設置情境的目的是使學生身臨其境，更好地理解知識。教師可通過播放視頻、圖片等課件，輔助教學，吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，引導學生主動探索、思考，實現教學質量的提升。

三、創設教學情境時應注意的要點

（一）教師應明確教學目標

在歷史教學中創設情境的目標是提升教學質量，培養學生的歷史學科核心素養。在教學中，教師一定要明確真正目標，不能在教學改革的要求下為了改革而改變教學方式，而應該是為了提升教學質量而改變教學方式。設立的教學目標應以學生為主體，充分考慮學生的歷史認知水平和接受程度，在教學過程中做到有的放矢。雖然情境教學相較于傳統教學模式具有更好的教學效果，但是部分情境的創設耗時耗力，可能會壓縮理論知識講解時間，教師應注意把控教學時間。特別是初中階段，學生的課業壓力較大，教師一定要合理掌控情境教學的時間，避免影響正常的教學進度。

（二）建立課堂合作學習模式，全面提升學生核心素養

教學情境的設置會衍生另一種全新的學習模式，就是合作學習模式。隨著情境教學被廣泛地應用于實際教學，合作、探究的學習方式在課堂教學中也越來越常見。教師針對教學內容設置了情境之后，學生勢必會對情境進行探討，教師可有意識地對學生之間探討的內容加以引導，使學生通過學習小組內的學習和互動，豐富歷史知識。例如，在學習七年級歷史百家爭鳴時，這個時期的思想和文化輝煌燦爛、群星閃爍，為了讓學生了解時代背景、百家爭鳴的意義和影響等，可以小組為單位，為組員設置不同的學習任務。學生搜集資料之后進行匯總并在班級分享，其他同學對報告進行評價，教師再對相關知識進行補充。建立課堂合作學習模式，不僅增進了師生、生生之間的互動與交流，還讓課堂氛圍更加活躍，提高了學生的團結協作能力，強化了學生對知識的記憶。

綜上所述，歷史教學除為學生傳授歷史事實以外，更能通過對歷史事實的分析和評價培養學生的核心素養，幫助學生建立正確的價值觀，樹立正確的家國觀念。與教學內容貼合的歷史情境能幫助教師更有效地實現教學目標，歷史教師應不斷提升自身教學水平，充分挖掘教材內容，靈活運用多媒體等教學設備，加深學生對歷史知識的理解，提升歷史整體教學質量。