架構起探索世界的橋梁
——以中班《你站在橋上看風景》項目課程為例

文 倪晨倩

《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“要充分利用家庭、社區和周邊環境的教育資源，擴大幼兒生活和學習的空間。”因此，教師要善于利用多種教學資源，創設幼兒學習和生活的環境，激發幼兒的自主體驗和探索。

一、課程背景

由于疫情影響，幼兒無法出遠門，只能在家附近游玩。家長分享的照片中，橋成為出現頻率最高的戶外游戲背景。因此，“你站在橋上看風景”項目課程應運而生。

二、課程目標

課程目標有三項：一是感受生活中橋的多樣性和造型美，了解橋的發展歷史、傳說故事；二是通過觀察感知、調查了解、創造表現等途徑，學習橋的不同類型和基本結構，嘗試用多種材料和方法“造橋”；三是樂于表達對橋的體驗和情感，體會橋給人們帶來的便利與美好。

三、課程內容

（一）憶·橋的初見

我園是一所鄉鎮幼兒園，幼兒對橋并不陌生。在假期，我在班級群里發出提議：在家附近的公園、鄉間小道玩耍時，有沒有發現一個熟悉的身影——橋？陽光明媚，快去和周圍的橋合張影吧！開學第一天，大家圍坐在一起暢談，我借此為幼兒做了梳理，普及了一些有關橋的知識。我通過下發《“橋的初見”調查表》，了解幼兒的前期經驗水平：能在協助下將見過的橋用自己的方式進行表征；不了解橋的類型；無形中將“類型”與“名字”混淆。

（二）感·橋的多樣

我針對調查表中反映的問題進行分析，選擇繪本《中國橋》與幼兒共讀。閱讀后，拱橋、梁橋、懸索橋和斜拉橋的承重分類概念在幼兒心中扎根；橋墩、橋面、橋梁、護欄等部件讓幼兒對橋有了清晰認識；從木橋到石拱橋、鋼架橋、立交橋的演變過程，更讓幼兒無比投入。

幼兒了解了橋梁知識后，我鼓勵幼兒利用周末，再次和爸爸媽媽尋找“家鄉的橋”。這次的尋找內容與之前相比，不再局限于合影，而是讓幼兒對橋的名字、材質、種類、地理位置等信息進行細致了解與大膽表達，并在班級群里交流發現。

接著，我有意識地在區域中滲透一些中國名橋和世界名橋的知識，拓寬幼兒的認知面，引導幼兒在自主觀察比較中發現異同。

（三）探·橋的秘密

對幼兒來說，在課程中期階段，操作的吸引力無疑是最大的。我先提議幼兒在家里找一找生活中的哪些材料可以用來搭橋。在接下來的幾天時間里，班級群里異常熱鬧。雪花片、紙牌、書本、碗筷、木凳、臉盆、報紙等生活中隨處可見的材料，在幼兒手中變出一座座極具創意的橋梁，幼兒還給自己的橋取了好聽的名字。有的幼兒還嘗試在搭建的橋上放上娃娃、汽車等模型。由此，師幼還對紙梁的承重能力進行探究。

（四）尋·橋的未來

幼兒在戶外運用大型積木搭橋后，我與幼兒一起回顧、欣賞，引導幼兒對每個作品細致觀察、找出問題。這一階段的戶外搭建為幼兒積累了經驗和信心。接著，師幼兒決定，造一座屬于班級的橋。最后，師幼共同給橋取一個好聽的名字——“超級特工橋”。課程后期，我告訴幼兒，我國有一位很厲害的爺爺——茅以升，是橋梁專家，希望幼兒長大后能像茅爺爺一樣為國家做出貢獻。

四、課程反思

在班本課程的推進過程中，我常常思考：人類對橋梁的探索永無止境，因為生活中的奧秘無窮無盡。教師對橋梁或其他事物的探索不應只是某一學期或某一學年的課程，而應滲透于生活中，幫助幼兒架構起探索世界的“橋梁”。如何讓幼兒保持對橋梁的探究熱情？我如何隨著幼兒年齡的增長，不斷更新探究活動，為其提供逐層遞進的經驗和知識？我想，這不僅需要教師善于發現課程中的生成點，還需要教師對開展過的活動進行“深挖”和“翻新”，才能連接幼兒的舊經驗和新經驗。