幼兒園課程游戲化教學策略

福建省南平市西芹中心小學幼兒園 曾秀花

在幼兒時期，孩子們的大腦發育不完全，自身認知水平不足，學習能力不強。這一時期幼兒自身的特點是該階段應采用何種方式教學的關鍵考慮因素之一，對于幼兒獲取知識的積極性有著巨大的影響。結合幼兒自身的特點，開展游戲化的教學活動符合當下新型課程教育改革的要求，是尊重幼兒成長規律特點的合理教學方案。這樣孩子們在游戲中學習新知識的同時，自身的想象力、創造力也得到了鍛煉與提升。這些對幼兒今后的發展大有裨益。當今在幼兒教育領域進行研究并取得一定成果的專家學者也十分贊同該種教學方式。因此，今后的各大幼兒園要將課程游戲化作為活動教學的一個重要方向。

一、理解以游戲的方式教學的內容

教師帶領幼兒在游戲中接觸新知識與單純地帶領幼兒玩樂是有很大區別的，兩者不可等同。探究游戲化的教學模式，牽扯到學習與游戲間的聯系，是通過游戲的方式來對幼兒進行知識的傳授，它的目的就是讓幼兒在輕松愉悅的環境中，以游戲的方式獲取新知識，并激發幼兒對知識的渴求。幼兒教師要厘清與幼兒園各類活動的聯系，合理利用這些活動之間的聯系，這樣才能有助于幼兒全方位的發展。“以游戲的方式教學”的內容是：以游戲的方式開展教學，在幼兒的各種玩樂活動中實現教學的任務、目標等。此種教學模式既符合當今課程改革的要求，也適合當下幼兒自身的學習特點，兼顧幼兒知識能力不足的狀況，是一種高效率的教學方式。該舉措的核心就是以幼兒為中心開展教學，以游戲為基本活動，從幼兒自身出發，而不是傳統的以教師為主展開教學。

二、深入探究幼兒學習特點

相關研究表明：在3—6 歲這一階段幼兒的學習不以間接經驗為主，以直接為主。這一階段的孩子喜愛游戲活動，因此這一階段對幼兒進行刻板、生硬的知識灌輸反而不利于幼兒對知識的學習，因此教師要深入研究這一時期幼兒的學習特點、學習方式、學習機制，并根據自己的觀察來選擇合適的教學方案，從而提升自身的教學水平及教學質量。例如在組織科學活動的過程中，可以將幼兒分組，教師先說明游戲規則，各組在規定的游戲規則內進行比賽活動。教師在幼兒活動的過程中，耐心察看幼兒的行為舉止，并根據這些情況來總結每個幼兒的學習特點，最后可以總結出幼兒大多數更偏向以游戲的方式學習的結論。以游戲的方式開展教學不僅能讓幼兒掌握知識，并且可以激發幼兒學習的積極性、主動性，讓幼兒真正喜愛自己所學的內容，喜歡學習新知識，從而達到激發學習興趣的目的。

三、變換傳統的教學理念及方法

為推進幼兒園課程游戲化的進行，教師需要改變傳統的教學理念、教學方法。當今，應試教育是我國普遍的教學方式，在此背景下，很多家長都將孩子接受教育的時間提前，讓孩子學習更多的知識，擔心自己的孩子落后于其他孩子。教師在教學過程中，大多采用刻板、灌輸的傳授方式，給予幼兒較大的學習壓力，這樣不僅不會讓幼兒在各方面超越同齡人，反而會激發其負面情緒，從而討厭學習，失去對學習的興趣，以致影響幼兒今后的成長與發展。基于此，教師要改變原有的教學理念與方法。當今，人們沉迷游戲的新聞不斷涌現，為什么游戲被大多數青少年甚至是成人所喜愛？仔細想來，凡事都有兩面性，游戲縱然有其消極的一面，但也有積極的一面。因此教師要好好利用其積極的作用，利用游戲自身的易接受性、娛樂性以及游戲過程不斷激勵的模式，讓幼兒更好地接受知識，點燃幼兒學習的熱情，為幼兒今后的學習、發展打下良好的基礎。

四、貼近實際將活動與生活串聯，開展難度適宜的游戲

教師應主動留意幼兒在游戲中進行知識結構構建的過程，指導幼兒主動探究未知的新知識。受閱歷的限制，幼兒對這個世界的了解少之又少，因此對未知的事物充滿好奇心，渴望探究未知的事物。并且教學活動里的知識大多數源于生活中真實發生的事例，因此教師要善于挖掘生活中的教學案例，并將其加工、整合，利用這些天然的資源來開展游戲化教學活動，以此來引導幼兒將自己所了解的、熟知的知識與自己從未接觸過的全新的知識聯系起來。

例如，教師在帶領幼兒進行戶外活動時，可以“你不知道的大樹”為主題，計劃相關的研究活動。教師可先將孩子們的注意力轉移至大樹，之后詢問幼兒對大樹的了解有多少，對能夠說出一些有關樹木知識的幼兒進行鼓勵。教師可以在幼兒回答的過程中進行適當補充，之后提出如下問題：“我們呼吸到新鮮空氣是否有大樹的功勞？”大多數幼兒會回答“不知道”“不清楚”，此時教師可以向幼兒解釋其中的原理：“大樹與我們人類一樣，也會呼吸，今后你們會接觸到一個名詞叫‘呼吸作用’，它就是解釋這一現象的。大樹將二氧化碳吸入身體，這些二氧化碳在大樹的體內經過加工變成氧氣，最后大樹再將氧氣通過葉片釋放出來。不僅如此，大樹身上的葉片還有凈化空氣的作用。”了解樹木及其衍生品在日常生活中的應用，告訴幼兒樹木對我們人類做出了巨大的貢獻，因此我們要愛護樹木。以游戲的方式開展教學，既讓幼兒學到了知識，還培養了幼兒保護環境的意識。

幼兒受知識水平的限制，比較容易理解一些簡單易懂的事物，因此教師對游戲難度的設置也不宜過高，應當結合幼兒自身學習特點合理設置，且游戲場景也要與日常生活相聯系，以便幼兒更好地理解游戲規則，積極參與游戲。教師在選擇游戲背景、設置游戲難度時要根據幼兒的學習情況進行合理選擇，不宜過高或過低，難度適中即可。

五、耐心觀察尋找幼兒喜愛的游戲方式

在選擇合適的游戲難度后就要進行游戲內容的選擇，除了要貼近生活外，還要迎合幼兒自身的興趣。發現幼兒的興趣需要教師耐心仔細地觀察與總結，只有這樣才能夠選擇適合幼兒開展的游戲。所以，將幼兒課程游戲化，教師需要在日常生活與教學中仔細發掘幼兒的興趣所在。如果活動對幼兒的吸引力過小，那么活動本身的意義也就消失了。因此教師在進行教學內容的選擇時，要考慮此內容對幼兒的吸引力。在開展游戲的過程中，教師要營造輕松、愉悅的氛圍。當下幼兒教學活動缺乏活力，大多數教師在組織活動中十分嚴厲，規則單一、氛圍緊張，而這樣的氛圍也會影響幼兒學習的主動性，影響幼兒的思考。只有營造輕松、愉悅的課堂氛圍，才能激發幼兒的創造力，激發幼兒學習的熱情。

在游戲化教學過程中，教師需要以幼兒為中心，了解不同幼兒自身的不同情況，找出幼兒的共同之處，以及每個幼兒自身的獨特之處，之后將其巧妙融合，并根據整理的數據設計游戲，最后讓幼兒獨立地選擇自己喜歡的游戲。傳統的幼兒教育方式以教師為主，幼兒在活動中發言的機會較少，即使教師帶領幼兒進行游戲，大部分的幼兒仍提不起興趣。究其原因就是教師不能細心地找尋幼兒的興趣所在。因此，在今后開展教育的過程中教師要著重關注幼兒本身的興趣所在。例如，在戶外活動時，教師可帶領幼兒進行游戲，給幼兒幾種游戲的選擇，如老鷹捉小雞、捉迷藏、丟手絹、扔沙包等，關注幼兒選擇，在游戲過程中，教師要細心留意幼兒的行為舉止。

綜上所述，幼兒的發展不可忽視，幼兒時期的教學方法與模式需要每位幼兒教師去深思、去探索，不斷找尋適合幼兒學習的道路。游戲以其本身的特點深受大眾喜愛，而在幼兒成長學習時期，不宜以晦澀難懂的方式傳授知識，游戲的方式十分適合當下教學，這種教學模式重點關注幼兒本身，不僅能夠激發幼兒學習的興趣，還能夠增強幼兒的創造力，鍛煉幼兒的思維能力。