課堂表演，促進小學生英語語言綜合運用能力的提升

江蘇省南京市六合區龍池中心小學 王竹馨

英語是當今社會最為重要的信息載體之一，它在很多國家的基礎教育階段承擔著十分重要的角色。作為一種語言，英語的主要功能在于交際，由于社會生活的信息化和經濟的全球化，人們對英語的需求日趨明顯，尤其對英語的綜合運用能力提出更高的要求。因此教師不僅要教給學生語法知識，更要激發學生的英語學習興趣，培養學生英語的綜合運用能力。英語語言綜合運用能力是指學生掌握一定的語言知識和技能后，在一定的情境中運用所學語言做事情的能力。英語課堂表演正是以提高小學生的英語語言綜合運用能力為目的，是被廣大教師采用的英語教學方式之一。常見的英語課堂表演包括“角色扮演”“情景表演”“課本劇”等豐富多彩的形式。教師結合表演內容為學生創設合理的語言環境，促使學生在課堂上運用所學語言知識與技能，結合自身的想象力、交際能力、創造力、合作能力等完成表演，從而提升小學生的英語語言綜合運用能力。筆者將從以下幾點進行具體分析。

一、課堂表演為學生營造了良好的學習氛圍

首先，課堂表演符合小學生的心理年齡特征，他們喜愛展示自我，有一定的表演欲望，通過在全班同學面前表演，性格外向的同學不僅能夠發揮所長，也能帶動性格比較內向的學生進行合作表演，可以幫助他們樹立自信。性格內向的學生，通過小組合作，可以從簡單的臺詞入手，逐步參與小組活動，漸漸展示自己的語言才能，減少他們學習壓力的同時，豐富了他們的課堂學習體驗。課堂表演不同于傳統的講授法，教師可以通過音樂、歌謠、劇本、道具等呈現知識，學生通過臺詞、表情、動作感知并運用語言知識，使得課本上單調的文字變得鮮活起來。學生在準備表演的過程中，需要扮演演員、觀眾、評委等不同的角色，需要與組員交流互動，表達各自的想法。通過道具的制作、角色的選擇，組員可以相互展示各自的才能。

其次，小學生英語課堂表演還能促進師生之間良好關系的建立。學生上臺展示時，教師的一個微笑，就可以讓學生輕松起來。學生嘗試表演之后，教師及同學的一句表揚認可，可以讓其信心大增。所以運用小學生英語課堂表演，可以幫助教師營造民主氛圍，體現學生主體地位，有效地減輕學生對學習英語的畏難情緒。良好的課堂氛圍，有利于激發學生的學習熱情，增進師生之間的情感交流。學生學習的興趣漸濃，學生英語綜合運用能力的培養就有了良好的開端。

二、課堂表演為學生建立了充分交流的平臺

語言的綜合運用能力提升離不開學生之間、師生之間的溝通與交流，課堂表演正是為學生搭建了運用語言與人交流的舞臺。單人表演，讓表演的學生與全班同學及教師進行了“會話”；小組表演，不論是表演的準備還是展示，都離不開組員之間的溝通交流，學生在這樣的交流互動中，自身的認知得到了重新建構，同時也培養了人際交往能力和英語語用能力。筆者教學時使用的蘇教版英語教材包含非常多適合課堂表演的素材，尤其是“story time”和“cartoon time”兩個板塊，均為主題明確、意境清晰的完整文本，包含了日常對話和有趣的故事，通過形象生動的卡通形象呈現出來。很多故事的結局都是開放式的，這就需要教師整合資源，對文本進行再創造，鼓勵引導學生大膽想象故事后續的發展，同時也需要學生具備一定的語言知識和創造性思維。教師應巧妙利用教材所提供的各類話題，結合學情，并加以適當的延伸和拓展，使所學的語言材料不斷地在運用中得到鞏固和提高。在拓展現有教材內容的基礎上，教師可以根據學生實際水平，鼓勵學生合作學習，對文本進行改編，或是創造全新的故事情節。這樣不僅很好地利用了教材上的資源，也引導學生開發出更多適合表演的原創素材，滿足了學生想要嘗試不同表演素材的需求，提高了他們的綜合語言運用能力。學生的認知水平、語言素養決定了他們對文本解讀各有不同，通過教師的引導，學生之間互相交流，思想發生碰撞，每位學生原有的知識經驗都將為綜合運用語言搭建平臺。

例如，在教授譯林版英語4A“Unit3 How many?”的“Story time”板塊時，筆者設計了兩個不同的情境供學生選擇：（1）Mike、Helen 到你家做客的情境；（2）你到好朋友家參觀拜訪的情境。學生需要展示的不再是簡單一問一答，而是要創編具有完整情節的故事。這是一次基于真實情境的口語實踐，某組學生的對話如下。

A：Hello,Lily! Welcome to my home!

B：Thank you! What are these?

A：They are dolls.

B：How nice! How many dolls do you have?

A：I have 3 dolls.

B：Can I have a look?

A：Sure! Here you are!

B：Thanks!

A：That’s all right!

這個對話真實地反映了到好朋友家做客的情境，語句連貫，同學B 表演時通過表情動作展現了對于洋娃娃的喜愛以及對于A 能夠擁有那么多洋娃娃的羨慕之情。而且他們還加上了一些之前學過的句型，如“Welcome to my home!”“Here you are!”“That’s all right!”，并且運用恰當。這樣的拓展活動，也對學生提高語言綜合運用能力大有益處。

除了提供素材、創設情境，針對譯林版教材中的開放式結局的故事教學，教師可以在進行教學設計時引導學生大膽猜測故事后續會發生什么。例如譯林版英語5A“Unit 6 My e-friend”的“cartoon time”板塊，這是一個畫面感很強的故事，講述的是Sam 和Bobby 相約去釣魚，Sam 告訴Bobby 魚都喜歡吃橘子，可是Bobby 用橘子怎么都釣不到魚，突然一條魚生氣地蹦出水面，大喊著“我不吃橘子”，故事到這里就戛然而止了。學生肯定覺得意猶未盡。此時筆者要求學生對故事的后續發展進行討論，學生通過討論得到了很多有趣的故事結尾。在此過程中，學生用英語交流、表達、創造，將新舊知識融會貫通，借助表演的舞臺運用并展示了自己所學的語言知識，從而達到了用英語做事情的目標。

三、課堂表演為學生創設了真實有效的語境

有效地運用語言，離不開真實的語境，通過創設一定的情境，學生能夠真實地感受文本，體會角色情緒變化，為表演渲染氛圍。無論是臺上表演的學生，還是臺下觀看的學生，都能通過課堂表演被帶入一個共同的語境之中，這樣有利于學生靈活運用所學語言知識。教師在進行教學的過程中，應該創造符合學習內容、貼近學生生活的語境。借助動畫、圖片、音樂、道具、背景描述等，扮演者和臺下觀眾都可以盡快進入狀態。扮演者可以加深對角色的理解，通過不同的語氣情緒、面部表情、肢體動作展現真實而又豐富的表演；臺下觀眾則能夠很快隨著表演者進入故事情節。以“Whose dress is this?”教學設計為例，為了讓學生在真實的語言環境中交流，筆者選擇了節奏歡快且貼近主題的英文歌曲作為開場，使學生在歌曲中感知舞會的歡樂氣氛，渲染了表演的氛圍。進入文本前，筆者提出問題：“什么是化裝舞會？”學生暢所欲言，并通過視頻展示的相關文化背景，對化裝舞會有了進一步的了解。最后，筆者讓學生利用提前準備的服飾，為組內一名成員裝扮參加舞會的造型并創編對話。這個合作表演任務貼合本課主題，讓學生有事可做、有話可說。通過小組合作，學生集思廣益，將新知舊知結合運用，不僅學習了化裝舞會相關的詞匯句型，也在化裝舞會的情境中運用所學語言表達并展示了各自的才能。

綜上所述，小學課堂表演所帶來的積極效應是受到小學生普遍認可的，他們喜愛表演，樂于用表演的方式運用所學語言。筆者通過課堂教學實踐發現，無論是單人表演還是小組表演，均以多樣的形式呈現知識，同時幫助學生鞏固并運用所學內容，讓每一位學生都能通過表演找到屬于自己的學習方式，學生的人際交往能力和英語語言綜合運用能力得到了充分發展。筆者相信，經過有效組織和持之以恒實施英語課堂表演，學生一定會敢于開口、樂于開口，定能自信地面對今后的英語學習。